閱讀教學中加強寫作訓練初探

葉永祥

語文是一門工具性很強的學科，其根本任務是理解和運用祖國的語言文字?！缎W語文課程標準》指出：“作文教學要與閱讀教學密切配合。在閱讀教學中，要指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去?！边@就要求讀要為寫打基礎，要為寫練就基本功。著名教育家呂叔湘表示：使用語文是一種技能。任何技能都必須具備兩個特點，一是正確，二是熟練。要正確必須善于摹仿；要熟練必須反復實踐，就是要通過學生的語文活動，這方面，教師是無法包辦代替的。作為語文教學工作者，要在閱讀教學中強化寫的訓練，讓學生在讀中理解寫，在讀中融入寫，在讀后能仿寫，不斷反復，不斷實踐。

仿遣詞造句，積累詞匯

當前的語文教學中普遍存在著讀寫脫節的通病，把閱讀課上成問答課，只注重講解故事情節、篇章結構，而疏忽了教語言、導寫法、練表達，作文教學也只是每學期八個單元的作文要求。這跟呂叔湘先生提出的“要正確必須善于摹仿，要熟練必須反復實踐”的觀點相去甚遠。要在閱讀中貫穿寫的訓練，筆者覺得應重在一個“仿”字。綜觀小學語文課本的文章，一篇有一篇的寫作特色，一篇有一篇的內蘊和讀寫要求，篇篇都是語言大師的優秀作品，語文優美雋永，用詞精確生動。小學階段所學文章有300多篇，但學生作文普遍存在著“無話可說”和“詞不達意”的通病，使閱讀教學所花時間為教學時間的三分之二，成為最大的浪費。因此，要把在閱讀中學到的詞語準確地運用到自己的作文中去，必須在閱讀教學中認真體會作者如何遣詞造句。

例如，在教學《落花生》這課時，文中出現了一個新詞——“愛慕之心”，如果單獨教學這個詞語，學生難理解，即便查詞典找出詞解，而死記硬背，學生將來在具體的環境里也難以懂得運用。所以，詞語教學必須放在具體的語言環境里去理解。

師：人們見到桃子、石榴、蘋果把鮮紅嫩綠的果實高高掛在枝頭上，會產生什么感情？

生：會產生愛慕之心。

師：為什么會有這種感情？

生：因為桃子、石榴、蘋果掛在枝頭的果實很美麗，好吃，使人喜歡，很想得到。

師：對。凡是美好的事物，都會讓人喜歡，羨慕，就會產生愛慕之心。那么，你對什么產生過愛慕之心？它好在哪里？

生1：開學前，我和爸爸去逛商場，有一個書包色彩明麗，圖案上畫著聰明的蠟筆小新，我一見，便生愛慕之心，要爸爸給我買下來。

生2：這件衣服很漂亮，真讓我生愛慕之心。

生3：他聰明活潑，使人見了便生愛慕之心。

……

一下子，學生們便說出了許多句子，并能在具體的環境中運用這個詞語。這說明他們也理解了這個詞語。如此日積月累，學生的詞匯庫就會越來越豐富，也就不會出現冰心所說的“眼前閃爍著事物的形象、顏色、動作，筆下卻形容不出來”的情況了。

仿片斷描寫，鍛煉連句成段能力

在一篇文章中，有時某些有特色的段落也可讓學生仿寫，這對學生連句成段、發展語言有一定的促進作用。在仿寫的過程中，只能是借鑒別人的經驗，不能生搬硬套。因為別人描寫的對象是彼時彼地的人、事、物、景，而自己所寫的是此時此地的人、事、物、景，各有各的特點。

例如，在教學《黃河象》這篇文章時，第二段中作者假想黃河象的來歷，為黃河象的出現設置了一個炎熱的環境，作者通過寫櫟樹、荒草、鴕鳥、羚羊這些事物，間接描寫了遠古時代黃河流域一帶悶熱的夏季天氣。在教這段時，針對學生平時作文寫得不具體、往往只用“好看極了”“有意思極了”等簡單模糊的句子一筆帶過的毛病，筆者告訴學生，作文要用形象來表達，才能寫得生動感人。于是，要求學生仿寫一個具有家鄉特色盛夏景象的片斷，里面不能出現“悶熱”這個詞，而又讓人覺得熱。由于是學生身邊的事物，感受深刻，平時的積蓄便涌向筆端。其中有位同學寫道：“夏天，太陽像一個大火球炙烤著大地，曬得水泥路泛著白光，街道上的行人少了許多，兩旁的樹木呆立不動，屋里的風扇轉個不停，但人們還是叫‘太熱了，太熱了?！笨梢?，從仿寫入手，寫自己熟悉的事物，一個個片斷逐個擊破，可消除學生對作文的畏難心理。

仿篇章結構，學會連段成篇之法

每篇文章都有自己的結構特點。為了讓學生領會作者如何安排材料，使他們在作文時能構造文章的架子，筆者十分注意篇章結構的教學。

例如，在教學《桂林山水》一課時，其結構形式是典型的“總——分——總”結構，先總寫“桂林山水甲天下”，接著分別從桂林的山和水兩方面寫出山、水的特點，最后山水相連，給人以“舟行碧波上，人在畫中游”之感。本課在描寫山水時，想象非常豐富，運用了排比、比喻等修辭方法。學生在讀中明白了本課的結構特點和寫法后，筆者布置學生觀察家鄉的山水，題為《家鄉一景》。很多學生由于新學課文，自然摹仿起來得心應手：在寫家鄉的水時，套用了課文的排比句；而寫家鄉的山時，又根據觀察所得，把家鄉的山喻為綠色的大饅頭，綠毛烏龜在喝水……最后總寫山水相連，水中倒影，贊家鄉風景如畫。這樣仿寫，使學生不僅增加了一次寫作經驗，而且更加深了對文章的理解。

仿寫，符合小學生認識事物的規律，使學生在無數次的練習中鞏固、積累詞匯，積累寫作經驗，是發展和豐富學生語言的可行而又十分重要的途徑。

（作者單位：廣東省茂名市茂南區公館鎮周坑小學）