“生活化”浸染學(xué)生音樂情感

劉琰

著名教育家陶行知指出：“生活即教育”“教學(xué)做合一”“為生活而教育”。教育，特別是學(xué)校教育，就是提倡每個(gè)學(xué)生能平等地?fù)碛袨樯钭鲣亯|的教育。教育的根本目的是培養(yǎng)能適應(yīng)社會生活的人。筆者從以下三個(gè)方面，對在“生活化”浸染學(xué)生的音樂情感進(jìn)行闡述。

生活，音樂之本源

現(xiàn)代作家葉圣陶曾言：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇……”其實(shí)，音樂也是如此。生活是一本取之不盡、用之不竭的書，生活為我們的教育提供了現(xiàn)實(shí)，也為孩子們的音樂提供了比課本更有意思、更為感性、更有創(chuàng)造性的音樂情境。只有把生活還給孩子，讓孩子在情境中去學(xué)習(xí)音樂，才能使書本知識“活”起來，并且有色彩。

重組教材：聯(lián)系生活實(shí)際把鮮活題材引入課堂 把課本中一些內(nèi)容題材老化、遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的音樂文本，通過聯(lián)系現(xiàn)代生活，把鮮活題材引入課堂學(xué)習(xí)，重組生活音樂。將陌生的內(nèi)容熟悉化，陳舊的內(nèi)容時(shí)代化，抽象的內(nèi)容形象化。例如，原本教材中把《小拜年》安排在學(xué)期快結(jié)束時(shí)，我們可以將《小拜年》提前到剛開學(xué)時(shí)進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)樵趧傔^完年回校時(shí)，多數(shù)學(xué)生還沉浸在新年的欣喜之中，此時(shí)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)這首歌將有更多的感受，教學(xué)效果也會特別好。

生活實(shí)物：運(yùn)用直觀手段再現(xiàn)音樂形象 蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“使用直觀手段要求教師有很高的科學(xué)和教育學(xué)修養(yǎng)，懂得兒童心理學(xué)，懂得掌握知識的過程。”是的，在真實(shí)的物體面前，學(xué)生的感受更真實(shí)，看得更清楚，反應(yīng)也迅速，教師也無需更多講解，一切都是易于接受和理解的。例如，在學(xué)會一些歌曲后，為了讓學(xué)生能夠更好地表達(dá)歌曲的情緒和意境，筆者會讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式去表現(xiàn)音樂。許多學(xué)生喜歡自導(dǎo)自演音樂劇，這樣既能鞏固歌曲的學(xué)習(xí)，也能鍛煉學(xué)生的舞臺感和表現(xiàn)力。這要借助什么呢？為此，筆者讓學(xué)生自己到生活中去找材料，動手做一些演出服、演出道具，甚至自制一些小樂器；然后自導(dǎo)自演，比一比誰的表演最到位，誰做的道具最有意思，誰的樂器最有創(chuàng)意。有了這些創(chuàng)意的課堂環(huán)節(jié)，學(xué)生在課后就會留意一些生活用品甚至生活垃圾，他們會用自己的巧手變廢為寶，做出各種各樣創(chuàng)意的演出服和道具。有了這些表現(xiàn)形式，學(xué)生在課堂上也格外認(rèn)真地去表現(xiàn)，課堂氣氛出來了，教學(xué)效果也就非常好。

音樂情感，點(diǎn)亮生活色彩

江蘇省特級教師李吉林認(rèn)為：“兒童的生活空間是他的成長環(huán)境，環(huán)境與在其活動的人群，構(gòu)成了一個(gè)靜態(tài)與動態(tài)、物質(zhì)與精神交織的兒童生長環(huán)境。這個(gè)環(huán)境對兒童的影響雖然是不知不覺的，但卻是相當(dāng)深遠(yuǎn)的。”所以，建立良好的師生互動關(guān)系是開拓學(xué)生生活空間的基本要素，和諧的師生關(guān)系本身也對課堂教學(xué)起到積極的促進(jìn)和持續(xù)的良性作用。

傾聽大自然音樂，拓寬學(xué)習(xí)生活的渠道 《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“拓寬學(xué)習(xí)音樂的渠道，將狹隘封閉的課堂學(xué)習(xí)，改變?yōu)殚_闊、開放的音樂學(xué)習(xí)，把學(xué)生的目光引向生活，引向自然。”所以，我們要引導(dǎo)學(xué)生在大自然中感受、體會音樂的存在。例如，在二年級第一課《春曉》這首歌的教學(xué)中，筆者會讓學(xué)生先讀古詩《春曉》，找出詩里描寫聲音的字，在腦海里形成畫面感，然后用聲音和動作模仿出來；學(xué)生們從活動中了解到古詩中竟也藏著如此美妙的畫面和聲音，就會產(chǎn)生濃厚的興趣；接著還可以引導(dǎo)學(xué)生在其他文學(xué)作品中去尋找，然后適時(shí)地表現(xiàn)。音樂教學(xué)不能只是把學(xué)生拘泥于室內(nèi)的學(xué)習(xí)，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到校園的每個(gè)角落去尋找大自然中的各種聲音。比如，風(fēng)吹樹葉沙沙的聲音，小雨嘀嗒嘀嗒的聲音，鳥兒嘰嘰喳喳的聲音，這不就是大自然演奏的美妙音樂嗎？最后，還可以讓學(xué)生共同參加校園音樂會，模仿自己發(fā)現(xiàn)的聲音，并與他人共同表現(xiàn)與分享。通過這些室外的音樂活動，讓學(xué)生懂得只要自己能細(xì)心尋找、傾聽，也能創(chuàng)造出如此美妙、動聽、自然的音樂。

尋找音樂，促使生活豐富多彩、充滿生機(jī) 音樂教育不僅在學(xué)校的課本上，更應(yīng)該在社會的生活環(huán)境中。陶行知的“社會即學(xué)校”理論，告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都是可以大大增加”。現(xiàn)在學(xué)校的音樂教育應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，音樂教學(xué)內(nèi)容更應(yīng)該貼近學(xué)生的真實(shí)生活，更多的依據(jù)學(xué)生生活情境來設(shè)計(jì)教學(xué)，增加與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系緊密的音樂內(nèi)容。在音樂課上，筆者引導(dǎo)學(xué)生去探索音樂中的基本要素節(jié)奏，從跳一段爵士舞在動感的音樂中體驗(yàn)舞蹈的神奇節(jié)奏，從聽打擊樂合奏《老虎磨牙》聯(lián)想到老虎威風(fēng)凜凜漫步走來到磨牙越磨越開心，節(jié)奏的起伏變化，體會節(jié)奏的重要性；筆者還會讓學(xué)生用節(jié)奏與喜歡的流行音樂巧妙結(jié)合，比如讓學(xué)生選擇一段流行音樂節(jié)奏進(jìn)行說唱表演，選擇節(jié)奏快的音樂要說出動感、時(shí)尚的感覺，并配上動作與節(jié)奏吻合，節(jié)奏慢的音樂要讀出韻味，并有一定的情境表演。這樣一些活動，讓學(xué)生感受到只要風(fēng)吹過的地方，有生命的地方就有音樂、就有節(jié)奏。音樂的節(jié)奏存在于生活的每個(gè)地方，它本身就是美。只要善于發(fā)現(xiàn)，善于表現(xiàn)，就會讓我們愉悅身心，心曠神怡。

“生活化”浸染，增進(jìn)音樂情感

音樂教育是引導(dǎo)審美、追求藝術(shù)、對生活充滿向往的一門課程，其深深地根植于日常生活中。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生們在生活浸染中親身經(jīng)受、感知音樂、表達(dá)音樂，增進(jìn)音樂情感。

在生活感染中感知音樂 音樂源于生活，我們應(yīng)巧妙地把音樂與生活緊密聯(lián)系起來，通過對自己已有知識技能和經(jīng)驗(yàn)的回憶，對相似生活情境的聯(lián)想，去接納音樂、欣賞音樂、表現(xiàn)音樂，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生在生活中去發(fā)現(xiàn)、去探索，增強(qiáng)音樂學(xué)習(xí)的實(shí)踐意識，運(yùn)用所學(xué)音樂知識進(jìn)一步引發(fā)愉快的情感體驗(yàn)，從而提高文化素質(zhì)與審美能力，解決生活中的實(shí)際問題。例如，在教授歌曲《長吧、小孩》時(shí)，為了讓學(xué)生了解孩子成長的過程和成長背后的關(guān)懷，筆者向?qū)W生提出任務(wù)：“你們知道媽媽孕育一個(gè)健康寶寶需要做哪些準(zhǔn)備嗎？你還記得兒時(shí)有哪些歌曲和游戲嗎？”然后，學(xué)生帶著這些任務(wù)，通過動手操作以及運(yùn)用必要的信息技術(shù)進(jìn)行自主探索。有的學(xué)生搜尋到媽媽孕育一個(gè)健康寶寶需要胎教；有的學(xué)生搜尋到名人小時(shí)侯的勵志故事；還有的學(xué)生搜尋到兒時(shí)非常喜歡的歌曲。他們充分發(fā)揮自己的自主性，獲取了大量信息，興奮得不得了。正因如此，很多學(xué)生在課堂上不由自主地創(chuàng)作了一首首成長的小詩，激起了一陣陣熱烈的掌聲，一步步將課堂推向高潮。他們在自由學(xué)習(xí)中積極主動地強(qiáng)化新知，獲取了自信心和成就感。學(xué)生們沉浸在生活中感受音樂，當(dāng)表達(dá)的心真誠時(shí)，誰都會被感動，潤物細(xì)無聲，整節(jié)音樂課被真情包圍。

在現(xiàn)實(shí)生活中嘗試表達(dá)音樂 生活中的音樂無處不在。貝多芬說過：“音樂，有人將她比作花朵，因?yàn)樗仢M在人生的道路上，散發(fā)出不絕的芬芳，把生活裝飾得更美。”當(dāng)前的音樂課堂應(yīng)走進(jìn)生活，融入生活；音樂教育也應(yīng)做到將學(xué)生帶進(jìn)更為遼闊的天地，不只是拘泥于課堂；應(yīng)到生活中探索更為神秘的音樂，而不只是局限于音樂課本；同時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生走出音樂課，到更多的社會生活中去開展活動，去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。這樣學(xué)生才能獲得更多的鍛煉，汲取更多的能量。如筆者所在學(xué)校成立多年的粵曲社團(tuán)，由學(xué)校音樂教師與周邊社區(qū)粵曲愛好者結(jié)對子，請進(jìn)外來資源讓粵曲愛好者帶領(lǐng)學(xué)校師生共同學(xué)習(xí)粵曲，從扮相、唱腔到走步，師生們興趣濃厚，特別歡欣。在空閑的時(shí)候，學(xué)校師生有時(shí)去參加社區(qū)組織的義演活動，還有社會上的一些粵曲比賽，潛移默化中使師生們的音樂素養(yǎng)得到了鍛煉，并且大家通過校外資源和社會資源，更能感受到民族音樂的熏陶，了解粵曲文化，受益匪淺。通過音樂感受生活，學(xué)校師生更多地了解和感受到了生活中的音樂美。

結(jié)束語

“生活化”浸染，提高了學(xué)生用音樂體驗(yàn)、表達(dá)情感進(jìn)而感悟升華的能力，促進(jìn)學(xué)生社會生活能力的提高，推動學(xué)生音樂素質(zhì)和綜合素質(zhì)的提高，促使學(xué)生形成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力以及其他領(lǐng)域的能力，進(jìn)而養(yǎng)成熱愛音樂、熱愛生活的情感。生活中一個(gè)個(gè)美妙的聲音，一幕幕難忘的畫面，一個(gè)個(gè)有趣的節(jié)奏，為學(xué)生的音樂創(chuàng)作提供了豐富的素材。將生活中看到的、聽到的有趣的信息用音樂呈現(xiàn)出來，并把生活中所捕捉到的信息梳理、內(nèi)化，不僅提升了學(xué)生的音樂素養(yǎng)，還有助于學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)表達(dá)技能。

（作者單位：廣東省佛山市順德區(qū)大良街道順峰小學(xué)）