用“拓展游戲”提高課堂教學實效

公茂霞

興趣是最好的老師。其實，興趣就是動力。只有生動有趣的教育方式，才能吸引學生的注意力，才能讓學生學到知識。游戲環節是最有趣、最有效的教學環節。在道德與法治的新課改中，游戲可以使學生輕松愉快地掌握知識，也可以有效發展學生的靈敏性，增強積極思維的動力，還可以活躍課堂氣氛，融洽師生關系，實現德育滲透。

用“善聽”游戲培養學習習慣

初一新生剛入校時，內心往往充滿了對新環境的各種不適應，尤其是在學習科目增加、學習壓力加劇、與小學的學習方式和學習習慣有很大出入的狀況下，他們很難適應。因此，在短時間內培養學生形成良好的學習習慣變得非常必要。筆者意識到，良好的學習習慣的養成，僅靠說教和處罰不是最有效的，并不能保障學生在每堂課上都能集中注意力聽課。于是，筆者嘗試用游戲的方式，促使學生對課堂上老師所提要求加深印象，從而實現良好學習習慣的養成。

在第三節講新課前，筆者帶領學生做了個“善聽”的拓展小游戲。首先，筆者在黑板上書寫了“聽”的繁體字“聽”，然后解釋這個字的意義，該字由三部分不同的漢字組成，合起來就是“善聽者為王”，從而讓學生知道一個人的成功離不開一雙好耳朵。接下來，讓學生跟著口令做動作，口令是“請把手放在你的額頭”，但筆者在講臺演示時，卻把手放在了自己的下巴處。學生邊看邊做動作，結果第一圈時，4個班的學生沒有一位把手放在自己的額頭，而是都把手放在了自己的下巴處。于是，游戲繼續，口令依舊沒變，筆者的演示動作也沒有變。最終，在筆者說了十幾遍之后，學生們才全部反應過來，把手放在自己的額頭。游戲結束后，他們總結了自己的感受，之所以出錯完全是因為沒有意識到“聽”的真正意義。在大家最有感觸的時候，筆者請大家安靜，并重復上課要求：“要求大家每堂課必須帶齊三樣學習用具。”這一次，學生們異口同聲地回答“一定會按要求做”。現在，筆者可以自豪地說，我們年級所有學生都養成了帶齊學習用具的習慣。

這個游戲讓全體學生都參與進來，大家一起做動作，最后一起總結所得，既分享了自己的感受，又實現了課堂的主體角色。最重要的是：大家明白了一個道理——要做一個用心去傾聽和體會的觀眾，這樣自己才能獲得有價值的信息，才能更好地完成任務，學會傾聽是成功的前提條件。

用“自我畫像”正確認識自我

本冊書的第八課，我們學習了如何通過“自我畫像”的游戲自然導入新課，目的是幫助學生掌握正確認識自我的方法。筆者想到了湖南衛視的一個聯想游戲，簡單說就是找共同點——通過沒有聯系的幾個詞，找出它們的共性，就是答案。在導入時，筆者為學生出了4個沒有關聯的詞語：土著、成龍、失憶、雇傭兵。讓學生根據已有線索，想出一部電影的名稱。最后大家都猜出了答案，就是課題《我是誰》，從而順利導入新課。

在學習過程中，我們又進行了“自我畫像”的游戲。學習本課知識后，大家領會了正確認識自己，除了要悅納自己，還要辯證、客觀地從優點和缺點兩方面看待自己。游戲過程先是每位同學在紙的正面寫出對自己的描述，比如外表、興趣、愛好等，并在背面寫上自己的名字；然后請同學們把寫好的紙條放到講臺上，由教師隨意抽出一份，念完正面的敘述后，請同學們猜猜這是誰的自述；最后再公布答案。從游戲結果看，學生們基本掌握了正確認識自己的方法。

我們又繼續做了加深認識的游戲。游戲過程是先自由結合為幾個小組；然后在小組中選出一名被描述的同學，由組內其他成員想一句適合被描述同學的優缺點；接著請其他小組的成員猜出結果。猜認的小組，只有一次機會，如果沒猜出來就要表演一個小節目助興。通過這個游戲是想告訴學生，在認識自己的過程中，還要學會虛心傾聽別人對自己的評價，更好地看清自己，為樹立可實現的奮斗目標和長期的人生定位奠定基礎。

用“方格前進”培養團體合作精神

本冊書中講述了“融入新集體”的重要性。如何更好地增強學生的合作意識和團體精神，筆者選用了“方格前進”的拓展游戲。游戲規則是所有學生分為兩組，每組每人站立一個方格內，兩組中間有一個空格；每次每組的一個人可以前進一步，也可以間隔一人前進一步，但間隔兩人或兩人以上時，不允許跳躍前進；整個游戲過程中不許后退，最后結果是兩組人站立次序不變的整組互換位置。這就要求每個組員之間要充分溝通，確定前進的次序，并保證最終到達目的地。游戲有一定難度，但也有一定規律，最重要的是每位組員都要有大局觀念，才能取得最后的勝利。這個游戲的啟示是：要想最后成功，組內成員間必須要有充分溝通，并有一個有威信的領導者來調配、安排組員有秩序前進；在游戲中既有同組內的協調，又需要兩組間的正常競爭和經驗交流，這樣才會實現雙贏。大家都意識到，只有充分發揮集體的智慧，才會有共同的成功，強調了每個學生都要有意識地貢獻自己的力量，增強集體的凝聚力。

實踐反思：教師在課堂教學中要把握好學生的興趣點，處理好游戲的組織、規則講解、游戲穿插的時間、游戲啟示的分析以及最后引導學生實現課堂的三維目標。在整個過程中，教師的角色是設計者、控制者、激勵者、啟發者、引導者和參與者，師生間的關系是和諧的、平等的，在這種針對學生特點設計學習環節的課堂中，作為主體參與的學生，會有更真切的知識體驗和知識拓展。游戲不僅活躍了課堂氣氛，使學生從被動接受教師灌輸知識到主動獲取知識，學生的主體參與程度提高了，學習積極性增強了，真正成為課堂的主人，提高了課堂教學的實效。

（作者單位：黑龍江省綏棱縣第六中學）