課堂中培養學生的科學論證意識

李強

科學論證是重要的科學活動，對科學的發展起著至關重要的作用。在小學科學課堂中，培養學生的科學論證意識，能夠鍛煉學生的思維，提升學生的科學素養。小學科學課堂中有眾多的科學結論，這些結論都是建立在無數個科學探究活動基礎之上，不斷地實驗、總結，經過科學論證，最終得出的。在教學這些知識時，教師應適時適度地鼓勵學生通過簡易的科學探究活動，對這些結論進行科學推理和論證。這不僅會加深學生對科學知識的理解和掌握，還會激發學生的思維，促使學生科學論證意識的形成，提高學生的科學素養。

滲透科學論證意識

科學推理和論證是學習科學的重要方式，當前，眾多學者也倡導要在教學中培養學生的科學論證精神。中國教育科學研究院副研究員、教科版《科學》教材主編郁波就指出，“科學實踐”包含了“科學探究”，同時又超越了我們原有的對科學探究的認識，而“科學實踐”中的推理和論證凸顯了科學活動的特質，強調要將其貫穿于探究活動的全過程。

傳統課堂上，教師為了將更多的知識傳授給學生，常常讓學生集中精力“聽講”。而這個精力的集中，也局限了學生思維的發展。在科學課堂上，教師應杜絕這種做法，同時要鼓勵學生將自己的不同想法表達出來，大膽質疑，積極去追求、推理自己的科學結論，讓學生養成基于推理和論證實事求是地去對待每一個問題或現象的習慣。比如說，有位科學教師在講解《各種各樣的葉》一課時，學生對書本上描述的“世界上找不到兩片完全相同的葉子”這一結論提出了質疑。為了證明這一結論，該教師發動全班同學，用了整整一周的時間，共搜集了一千多片葉子，兩兩進行對比，最終也沒有找到兩片一樣的葉子，獲得同書上一致的結論。對此，有不少異議：如果教材上所有的結論都要這樣論證的話，學生有這么多的時間和精力嗎？或者說值得嗎？對此，科學教師給出的答案是肯定的。學生自己參與了的科學論證過程，得到的結論才會使他們深刻記憶；而在這一過程中，學生收獲的絕不僅僅是這一科學結論，還有正確學習科學、進行科學活動的方法。所以，科學教師一定要給學生充裕的時間進行科學推理、論證，鼓勵學生通過動手論證教材中的結論；同時，教師也要積極和學生一起進行課內外科學推理活動，幫助學生準備必要的科學材料和器具，適時給學生指導和幫助。

培養學生論證思維

在小學科學課堂上，探究過程其實就是科學思維的過程。在這一學習過程中，學生親身參與了觀察、分析、歸納等探究過程，從中拓展了學生的科學思維。而要讓學生養成科學論證的意識，教師就一定要培養學生的論證思維。

科學是實證系統，而科學課要體現這一科學本質，就需要教師“引領學生去尋找證據，利用可靠的證據去解釋世界”。因此，在課堂教學中，對于學生不理解的問題和結論，教師不要急于去解釋，而是要引導學生認真分析和思考，用可靠的證據去證實。比如，有位教師在教學《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課時，當學生紛紛猜測使馬鈴薯浮起來的液體是鹽水時，教師問：“怎么知道一定是鹽水，證據呢？”由于缺乏可靠證據，學生們都不敢確定了。他們想到的方法是用火燒。但是用火燒后，看到留下的白色粉末時，學生又紛紛說出不知名液體是鹽水。教師再次提問：“能確定是鹽水了嗎，證據呢？”于是，大部分學生又不出聲了。然后教師再提供糖、味精，讓學生再次實驗。實驗后，學生們發現馬鈴薯在濃糖水、濃味精水中也能浮起來。教師適時提問：“那么原來那杯不知名液體一定是鹽水嗎？”這時，學生認為那杯液體不能確定到底是什么水，有可能是鹽水，也有可能是糖水，還有可能是味精水等。這位老師用幾次簡單的反問，將學生引向了尋求可靠證據的道路上，學生的證據意識得到了很好的培養。

拓寬科學探究活動

《義務教育小學科學課程標準》指出：“科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，形成尊重事實、善于質疑的科學態度。”為此，教師首先要保證課堂上的科學探究活動，并在此基礎上拓寬科學探究活動。教師努力為學生提供數量充足、內容合適、有條件開展的典型探究活動，拓寬探究活動的內容，以此來滿足學生的探究需求，更好地收集證據，通過科學探究活動推理出科學結論。

比如，在教學《物體在水中是沉還是浮》一課時，對于胡蘿卜在水中是浮還是沉，教材是說浮，到底是不是呢？教師讓學生回家試一試，盡量多試幾根不同的胡蘿卜，并探究其中的原因。通過反復比較、多次動手實驗，學生們總結發現：實心、水分多的胡蘿卜會沉；而買回家幾天后水分變少了的，甚至有些空心的胡蘿卜會浮。所以，不要盲目記憶教材上的結論，而是要自己動手驗證。學生動手的過程亦是動腦的過程，也生發出了探究體驗，更從中得出了實驗結論。所以，教學中教師要鼓勵學生質疑，引導學生通過探究分析問題，論證問題。

總之，小學生科學論證意識的培養是一個長期的過程，需要教師持之以恒的引導。教師如果在科學課堂上多開展一些探究活動，讓學生從探究中體驗到科學論證的過程，感受收獲的樂趣，就能夠幫助學生理解和感悟科學論證的意義，促進學生養成科學論證習慣。

參考文獻

[1]邵鋒星.小學科學課堂教學中學生實證意識的培養[J].小學教學參考，2011（27）：91-92.

[2]陸思思.小學科學課堂中師生互動話語與學生論證的關系研究[D].華東師范大學，2015.

（作者單位：江蘇省南京市江寧區湖熟中心小學）