試談?wù)n本中文學(xué)單元訓(xùn)練系統(tǒng)的編排

楊小明

摘 要： 高中階段實(shí)施文學(xué)教育，需要在文學(xué)單元設(shè)計(jì)相應(yīng)的語(yǔ)文訓(xùn)練系統(tǒng)。人教版高中語(yǔ)文試驗(yàn)教科書(shū)在文學(xué)單元的訓(xùn)練系統(tǒng)編排上很有特點(diǎn)，有利于教師檢測(cè)教學(xué)效果，調(diào)控教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)文能力。

關(guān)鍵詞： 訓(xùn)練系統(tǒng) 語(yǔ)文課本 文學(xué)教育

課本的訓(xùn)練系統(tǒng)，“是指教科書(shū)為幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)，順利實(shí)現(xiàn)知能轉(zhuǎn)化，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，而依據(jù)語(yǔ)文課程與教學(xué)目標(biāo)，有組織﹑有計(jì)劃﹑有針對(duì)性的設(shè)計(jì)的各種思考與訓(xùn)練的內(nèi)容體系”[1]。人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文（必修）》課本的訓(xùn)練系統(tǒng)全部集中在課文后的“研討與練習(xí)”中。將過(guò)去的“練習(xí)”改成現(xiàn)在的“研討與練習(xí)”，意在淡化訓(xùn)練，倡導(dǎo)研討、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)理念。

高中階段實(shí)施文學(xué)教育內(nèi)容包括：文學(xué)知識(shí)的傳授，鑒賞方法的指導(dǎo)，文學(xué)語(yǔ)言的品味，形象思維的培養(yǎng)，探究能力的提升。因此，課本文學(xué)單元的訓(xùn)練系統(tǒng)的編排應(yīng)該把握以下原則：

一、記憶性訓(xùn)練是文學(xué)教育的基礎(chǔ)

必要的記憶性作業(yè)可以讓學(xué)生在朗讀記憶中豐富語(yǔ)感，積累素材。記憶的過(guò)程也是品味﹑思考﹑欣賞的過(guò)程。比如，該套課本文學(xué)單元的作業(yè)要求：

“從課文中選出一兩節(jié)詩(shī)劃分節(jié)奏，標(biāo)出韻腳，反復(fù)朗讀并背誦這兩首詩(shī)。”《語(yǔ)文1》“沁園春·長(zhǎng)沙”

“熟讀全文，說(shuō)說(shuō)作者適從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)滕王閣的，并背誦第二至第三段。背誦時(shí)要注意從句式的對(duì)偶和長(zhǎng)短交錯(cuò)中體會(huì)敘事抒情的起伏變化”《語(yǔ)文5》“滕王閣序”

詩(shī)歌和古代散文有獨(dú)特的語(yǔ)言魅力﹑充溢的情感﹑明快的節(jié)奏，只有靠學(xué)生自己精讀和熟背才能感覺(jué)到。詩(shī)歌和古代的散文的“研討與練習(xí)”中一貫要求“朗讀”﹑“反復(fù)朗讀”﹑“認(rèn)真體會(huì)”﹑“背誦”。全套課本中要求背誦的文學(xué)作品共29篇，絕大部分是古代作品。要求在反復(fù)誦讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在背誦中積累材料。

二、理解性作業(yè)是文學(xué)教育的重點(diǎn)

文學(xué)教育離不開(kāi)對(duì)文學(xué)作品的理解鑒賞。“對(duì)內(nèi)容的理解是把言變成意，對(duì)形式的理解則是領(lǐng)悟作者把意化成言的精妙之處，體會(huì)其獨(dú)運(yùn)之匠心和非凡之才思”[2]。深層次的理解性作業(yè)可以讓學(xué)生把握文學(xué)作品的鑒賞重點(diǎn)、品位文學(xué)語(yǔ)言，進(jìn)而對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化解讀、提高比較探究能力。人教版課本文學(xué)單元理解性的作業(yè)具有以下形式和功能：

1.有助于理解文本特點(diǎn)﹑把握鑒賞重點(diǎn)。

《課標(biāo)》要求“在閱讀鑒賞中，了解詩(shī)歌﹑散文﹑小說(shuō)﹑戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法”。不同類(lèi)型的文學(xué)作品，有不同的藝術(shù)表現(xiàn)方式和鑒賞重點(diǎn)。習(xí)題設(shè)計(jì)要精練，就必須選擇角度﹑突出重點(diǎn)，這要從文本本身的特點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)習(xí)題。

比如該套課本詩(shī)歌和小說(shuō)單元的習(xí)題設(shè)計(jì)：

“《錯(cuò)誤》中詩(shī)人用哪些意向營(yíng)造了怎樣的情境？你認(rèn)為詩(shī)中的‘你是一個(gè)怎樣的形象？”

“概括情節(jié)要點(diǎn)，理清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)”，“試著總結(jié)林沖的性格特征”，風(fēng)雪描寫(xiě)“渲染了怎樣的氛圍，是如何推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的”，“林教頭風(fēng)雪山神廟”。

詩(shī)歌習(xí)題設(shè)計(jì)大多要求在對(duì)詩(shī)歌反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上分析意象，品味語(yǔ)言，發(fā)揮想象，體會(huì)真情。小說(shuō)習(xí)題則側(cè)重對(duì)形象﹑性格、情節(jié)、環(huán)境的分析及作品主題的揭示。這樣設(shè)計(jì)突出鑒賞重點(diǎn)，有利于學(xué)生掌握一類(lèi)文學(xué)體裁的特點(diǎn)及閱讀與鑒賞的方法。

2.有助于品位﹑欣賞文學(xué)語(yǔ)言。

文學(xué)教育要正確處理語(yǔ)言教育與文學(xué)教育的關(guān)系，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“文學(xué)教學(xué)取得成效的決定性條件，就是要熱愛(ài)語(yǔ)言，感受語(yǔ)言的美。”[3]在習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)，要把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文學(xué)鑒賞統(tǒng)一起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)語(yǔ)言品味﹑欣賞，這充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)。比如課本習(xí)題：

現(xiàn)代散文“故都的秋”習(xí)題二：“在下面的兩段文字里，作者調(diào)動(dòng)了聽(tīng)覺(jué)﹑視覺(jué)和觸覺(jué)來(lái)感受故都的秋，使寫(xiě)景狀物有聲有色，有動(dòng)有靜，并融入了深沉而細(xì)膩的感受﹑情思。細(xì)細(xì)品味，做一些勾畫(huà)圈點(diǎn)，評(píng)議賞析”（材料略）。

現(xiàn)代戲劇“雷雨”的習(xí)題二：“戲劇人物的語(yǔ)言往往有潛臺(tái)詞。揣摩下列語(yǔ)句，回答括號(hào)中的問(wèn)題，體會(huì)人物語(yǔ)言?xún)?nèi)涵的豐富性”（材料略）。

教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生抓住作品語(yǔ)言的獨(dú)特之處，在比較﹑分析中體會(huì)文學(xué)語(yǔ)言的精妙獨(dú)特。

不同作家的語(yǔ)言風(fēng)格也是不同的，在習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)要注意提示學(xué)生感受不同作家的語(yǔ)言風(fēng)格。

如《歸去來(lái)兮辭》的第二題“陶淵明詩(shī)文的藝術(shù)特點(diǎn)是‘平淡自然。前人說(shuō)此賦‘沛然如肺腑中流出，殊不見(jiàn)有斧鑿痕。請(qǐng)從情感表達(dá)和語(yǔ)言運(yùn)用兩個(gè)方面談?wù)勀愕睦斫狻保挥秩纭独先伺c海》的第二題“海明威的小說(shuō)往往采取直截了當(dāng)?shù)臄⑹龊蜕鷦?dòng)鮮明的對(duì)話(huà)，句子洗練，形成獨(dú)特的風(fēng)格。試以下面兩段為例，細(xì)細(xì)體會(huì)他的語(yǔ)言特點(diǎn)（自己可以再找一些）”（材料略）。

3.有助于引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。

文學(xué)作品的閱讀和欣賞，帶有更多的主觀性和個(gè)人色彩。應(yīng)引鼓勵(lì)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。新版課本的練習(xí)活動(dòng)要求學(xué)生分析理解、賞析評(píng)論類(lèi)的練習(xí)占相當(dāng)?shù)谋戎兀热纾骸啊队晗铩肥且皇缀畹脑?shī)。人們對(duì)這首詩(shī)中的‘姑娘有不同的理解，有人認(rèn)為‘姑娘就是‘我，有人認(rèn)為‘姑娘相當(dāng)于‘我心中的理想，還有人認(rèn)為，‘姑娘就是‘姑娘，沒(méi)有其他的意思。你有什么看法。”《語(yǔ)文1》

又如《語(yǔ)文2》中的《孔雀東南飛》“有人認(rèn)為焦仲卿性格軟弱，你同意嗎？”《語(yǔ)文3》中的：《錦瑟》是李商隱詩(shī)歌中最難解的一首，其主旨?xì)v來(lái)眾說(shuō)紛紜，有悼亡說(shuō)﹑戀情說(shuō)﹑自傷身世說(shuō)等。這首詩(shī)內(nèi)容隱晦，意境迷離，語(yǔ)言華美，給人以豐富的想象空間，可以說(shuō)每一聯(lián)都代表了一種境界，一種情趣，一種心緒，你能試著說(shuō)說(shuō)嗎？

這類(lèi)習(xí)題“研討與練習(xí)”的提問(wèn)不再是教訓(xùn)式、律令式的，而是采用商討式、征詢(xún)式的“話(huà)語(yǔ)”模式，它關(guān)注的是“你們是怎樣理解的”，“說(shuō)說(shuō)你的理由”商討式的問(wèn)題方式。“聯(lián)系你的生活”等，不再追求唯一的答案。學(xué)生作為你的地位提升出來(lái)了，教材與學(xué)生構(gòu)成了“你——你”的關(guān)系，“我們”的關(guān)系，學(xué)生在教材中有“親歷感”。充分尊重了學(xué)生的閱讀的主體地位，能夠引導(dǎo)學(xué)生從狹窄的、單一的、封閉的思維禁錮中解放出來(lái)，與文本展開(kāi)多角度的對(duì)話(huà)。解放思想，實(shí)事求是，敢于懷疑，勇于創(chuàng)造，對(duì)問(wèn)題提出多種設(shè)想、多個(gè)方案、多種辦法，多角度、多方位、多層次、多變化地思考和解決問(wèn)題。

4.有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式閱讀。

“任何一個(gè)年齡階段的兒童在與外界相互作業(yè)的過(guò)程中，都有一套獨(dú)特表征和解釋世界的方法和原則，表現(xiàn)出思維的獨(dú)立性”[4]。這啟示我們，高中文學(xué)單元訓(xùn)練系統(tǒng)要符合高中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。高中生已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識(shí)文化積累，促進(jìn)他們探究能力的發(fā)展應(yīng)成為高中語(yǔ)文課程的重要任務(wù)。在作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和興趣，在解答問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)探究的方法。比如課本中的這類(lèi)習(xí)題：

“香雪是山村少女的代表人物。小說(shuō)表現(xiàn)的是她的‘現(xiàn)在的性格和生活狀態(tài)。那么，她的過(guò)去和將來(lái)會(huì)怎樣呢？推斷和想象一下”。《語(yǔ)文5》中“哦，香雪”

這種習(xí)題需要學(xué)生對(duì)文中“香雪”的形象﹑性格有深刻的理解把握，還需要聯(lián)系時(shí)代背景，結(jié)合社會(huì)學(xué)﹑文化學(xué)等有關(guān)知識(shí)，探究在古老文明與現(xiàn)代文明的沖突中，以香雪為代表的鄉(xiāng)村少女對(duì)現(xiàn)代文明的希冀與向往，對(duì)現(xiàn)實(shí)處境的精神突破與超越。

有的提供思路，要求學(xué)生對(duì)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，掌握方法：

如《金岳霖先生》的“你在本單元學(xué)了幾篇寫(xiě)人記事的散文，現(xiàn)在歸納總結(jié)一下你的閱讀體會(huì)。下面提供一些思路（也可以另找思路），請(qǐng)你就其中一個(gè)思路，對(duì)這幾篇課文進(jìn)行綜合探究，并與同學(xué)研討”（材料略）。

有的要求學(xué)生自己去挖掘整理，在梳理知識(shí)的過(guò)程中掌握方法：

如：“‘英雄一詞在南宋時(shí)期的詩(shī)詞作品中經(jīng)常的出現(xiàn)，呼呼英雄成了那個(gè)時(shí)代的聲音。辛棄疾的這兩首詩(shī)詞都提到了‘英雄，它們分別指誰(shuí)？表達(dá)了作者怎樣的感情？請(qǐng)從其他詩(shī)詞中再找出幾例。”

三、應(yīng)用性的作業(yè)是文學(xué)教育的拓展

“課標(biāo)”要求“引導(dǎo)師生通過(guò)開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，共同營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展多種活動(dòng)，分享閱讀樂(lè)趣，交流閱讀收獲，共同提高閱讀能力”。所以，課本文學(xué)單元的應(yīng)用性的作業(yè)應(yīng)有助于學(xué)生通過(guò)文學(xué)作品學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，抒寫(xiě)對(duì)自然、社會(huì)和人生的感受和思考，幫助學(xué)生為自己的表達(dá)交流積累豐富的素材和深刻的體驗(yàn)。

比如：

“研讀下面的材料，聯(lián)系課文，選取一個(gè)合適的話(huà)題，寫(xiě)一點(diǎn)獨(dú)特的感想，與同學(xué)討論”。《語(yǔ)文2》“下面是關(guān)于朱自清的散文的評(píng)論，各是從什么角度分析的？對(duì)于這些不同甚至相反的意見(jiàn)，你有什么看法？與同學(xué)討論一下。”《語(yǔ)文1》“小狗包弟”

“下面是關(guān)于朱自清的散文的評(píng)論，各是從什么角度分析的？對(duì)于這些不同甚至相反的意見(jiàn)，你有什么看法？與同學(xué)討論一下”；《語(yǔ)文2》“荷塘月色”

這些習(xí)題在設(shè)計(jì)上力求倡導(dǎo)一種合作的學(xué)習(xí)方式，有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

另外，從該套課本文學(xué)單元的作業(yè)類(lèi)型來(lái)看，記憶性﹑理解性﹑應(yīng)用性三種形式的作業(yè)構(gòu)成具有以下特點(diǎn)：

由此可見(jiàn)，該套課本文學(xué)單元的作業(yè)系統(tǒng)以記憶性作業(yè)為基礎(chǔ)，把理解性的作業(yè)作為重點(diǎn)，適當(dāng)設(shè)計(jì)了一些應(yīng)用性的作業(yè)。貫徹了“課標(biāo)”的要求，體現(xiàn)課改精神，值得使用其他版本教科書(shū)執(zhí)教者學(xué)習(xí)和借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]張中原，徐林祥，主編.語(yǔ)文課程與教學(xué)論新編[M].南京：江蘇教育出版社，2007：84.

[2]邵子華，李山林，秦建文，主編.現(xiàn)代語(yǔ)文教育學(xué)[M].昆明：云南大學(xué)出版社，2005：157.

[3][蘇聯(lián)]瓦·阿·蘇霍姆林欺基.給教師的建議（下冊(cè)）[M].北京：教育科學(xué)出版社，1981：331.

[4]陳英和.認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)[M].杭州：浙江人民出版社，1996：33.