應(yīng)用型本科高校二外日語(yǔ)教學(xué)改革

劉 軍

摘 要： 作為二外課程，日語(yǔ)教學(xué)在教材教具、課程設(shè)置、教學(xué)模式、課時(shí)安排等方面因?yàn)槠浞呛诵恼n程的地位而缺少變革，包含諸多不適應(yīng)社會(huì)環(huán)境等因素。本文致力于探究應(yīng)用型本科高校二外日語(yǔ)的教學(xué)改革探索及實(shí)踐，闡釋?xiě)?yīng)用型本科院校二外日語(yǔ)教育性質(zhì)及日語(yǔ)特點(diǎn)，之后詳細(xì)介紹了當(dāng)前存在于二外日語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題，并提出日語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐及探索步驟，以期提高應(yīng)用型本科高校二外日語(yǔ)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型本科 實(shí)踐 二外日 教學(xué)改革

大概有75%的院校中開(kāi)設(shè)有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，但是高等院校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，按照教育部要求，需至少掌握二門(mén)外語(yǔ)，且英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的必修課之一就有第二外語(yǔ)。對(duì)于中國(guó)人而言，學(xué)習(xí)日語(yǔ)存在較大優(yōu)勢(shì)，其發(fā)音類(lèi)似于漢語(yǔ)，還有很多漢字。另外，我國(guó)較多的青少年學(xué)生均受到日本游戲、影視、電子產(chǎn)品及漫畫(huà)的影響，所以日語(yǔ)成為選擇二外時(shí)的首要選擇。但是，在較長(zhǎng)的時(shí)間范里，二外日語(yǔ)因沒(méi)有考級(jí)的壓力及相對(duì)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)地位，造成教學(xué)效果不佳的問(wèn)題，長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有受到任課教師、學(xué)生、學(xué)校管理者的重視。在應(yīng)用型本科高校中，仍然有很多問(wèn)題存在于二外日語(yǔ)教學(xué)中，尋求有效的日語(yǔ)教學(xué)方式至關(guān)重要。

一、二外日語(yǔ)教育性質(zhì)及日語(yǔ)特點(diǎn)

（一）教育性質(zhì)。

二外日語(yǔ)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的第二外語(yǔ)必修課程，屬于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。目的是培養(yǎng)學(xué)生初級(jí)日語(yǔ)寫(xiě)、譯、聽(tīng)、說(shuō)、讀等能力，在一定程度上了解日本的文化、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)，并在掌握語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，促使學(xué)生獲取專(zhuān)業(yè)所需信息，以日語(yǔ)為工具，為學(xué)生日語(yǔ)能力的全面提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是各高校因?qū)W生多是零起點(diǎn)學(xué)習(xí)，所以并未設(shè)立太高的要求標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有明文規(guī)定學(xué)生需參加有關(guān)考試，有些高校只要求達(dá)到學(xué)分要求即可。

（二）日語(yǔ)特點(diǎn)。

注重“和”意識(shí)，表達(dá)模糊婉轉(zhuǎn)。日本長(zhǎng)時(shí)間處于集團(tuán)型社會(huì)文化中，具有獨(dú)特的自然環(huán)境，是一個(gè)島國(guó)，因此便形成了語(yǔ)言獨(dú)特化特點(diǎn)。所謂的模糊婉轉(zhuǎn)，也就是說(shuō)主要表達(dá)意識(shí)是蘊(yùn)含于語(yǔ)言背后的，不直接表述，言外之意可能更加豐富，且是日常交際的“潤(rùn)滑油”，是一種考慮對(duì)方感受及立場(chǎng)出發(fā)的表達(dá)方式[1]。這就是所謂的“和”。在學(xué)習(xí)日語(yǔ)時(shí)，模糊婉轉(zhuǎn)的表達(dá)方式最難以掌握，需按照具體場(chǎng)合表達(dá)及揣摩，和日語(yǔ)自身的特點(diǎn)有關(guān)。在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把握日語(yǔ)模糊婉轉(zhuǎn)的表達(dá)方式，從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)及語(yǔ)用學(xué)角度而言，可幫助學(xué)生理解日本民族特征，提高學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣，領(lǐng)悟日本文化。

音調(diào)豐富，語(yǔ)音簡(jiǎn)單。相較于英語(yǔ)、漢語(yǔ)等多元音發(fā)音語(yǔ)言，日語(yǔ)僅僅有5個(gè)，呈現(xiàn)出音調(diào)較難把握但發(fā)音較簡(jiǎn)單的特征[2]。日語(yǔ)音調(diào)的體現(xiàn)需通過(guò)音節(jié)間高低變化，且其一個(gè)假名表示一個(gè)音節(jié)，而漢語(yǔ)音調(diào)則發(fā)生于音節(jié)內(nèi)。

擬聲、擬態(tài)詞豐富。日語(yǔ)中有非常細(xì)膩的體系，有較豐富的擬聲、擬態(tài)詞，按照其半濁音、清音及濁音的不一致，所表現(xiàn)出的動(dòng)作強(qiáng)弱及狀態(tài)，以及聲音的大小均是不一樣的，意思也不盡相同。除此之外，其動(dòng)作的性質(zhì)狀態(tài)等，也會(huì)因表現(xiàn)出的類(lèi)型不同而有區(qū)別。清音帶給人們爽朗、輕快、明亮的感覺(jué)。中國(guó)人在學(xué)習(xí)日語(yǔ)的時(shí)候，面對(duì)日語(yǔ)中的擬聲詞和擬態(tài)詞，量多且區(qū)別細(xì)微，倍感頭痛，教師需思考的是怎樣緩解學(xué)生的困難感，如何適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)擬聲擬態(tài)詞進(jìn)行大膽的練習(xí)，且有意識(shí)地慢慢積累。

漢字多且發(fā)音多樣。眾多的漢字存在于日語(yǔ)中，不管是發(fā)音及含義還是寫(xiě)法上均如出一轍，有的甚至一模一樣。然而，日本也有和我國(guó)漢字不完全一樣但是類(lèi)似的漢字，有固定的漢字，存在假名漢字混合使用的單詞。教師需進(jìn)行比較教學(xué)，做好此部分內(nèi)容的總結(jié)，促使學(xué)生可讀好并用好日語(yǔ)中漢字，加深學(xué)生的印象。

敬語(yǔ)規(guī)則嚴(yán)謹(jǐn)，分類(lèi)使用。鄭重語(yǔ)、尊敬語(yǔ)、謙讓語(yǔ)，是通常情況下日語(yǔ)的敬語(yǔ)分成的三種類(lèi)型，將他們本國(guó)人人際交往的根本理念及觀點(diǎn)體現(xiàn)了出來(lái)。“見(jiàn)什么人說(shuō)什么話”，可以很好地評(píng)價(jià)日語(yǔ)[3]。也就是說(shuō)，要按照聽(tīng)話人的地位、職業(yè)、身份等要素，且需按照?qǐng)龊希瑳Q定及判斷使用何種敬語(yǔ)。當(dāng)說(shuō)話人間存在落差的時(shí)候，需采用合適話語(yǔ)表達(dá)敬意，進(jìn)行相應(yīng)性的調(diào)整。在教學(xué)中及學(xué)生對(duì)日語(yǔ)敬語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，要多創(chuàng)設(shè)情境，積極地調(diào)整教學(xué)，聯(lián)系使用背景，組織學(xué)生扮演不同的身份、角色、地位等，促使學(xué)生針對(duì)不同交流對(duì)象對(duì)敬語(yǔ)進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整，并深入地體會(huì)日語(yǔ)敬語(yǔ)的使用特點(diǎn)。

二、當(dāng)前存在于高校二外日語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題

（一）自謙語(yǔ)及尊敬語(yǔ)的混淆。

針對(duì)初學(xué)日語(yǔ)的人而言，將尊他語(yǔ)與自謙語(yǔ)二者進(jìn)行混淆，是最常見(jiàn)的錯(cuò)誤。所以，掌握二者最直接的區(qū)別是非常重要的。簡(jiǎn)單地說(shuō)，為了抬升他人而貶低自己的方式，便是自謙語(yǔ)的應(yīng)用；直接抬高對(duì)方，便是尊他語(yǔ)的使用[4]。例句：私は中國(guó)語(yǔ)の勉強(qiáng)をなさ っ ています。（X）；首相は來(lái)月中國(guó)へ參ります。（X）。其中的なさる”，用于說(shuō)話中或?qū)Ψ叫枰鹁吹娜耍@是敬語(yǔ)動(dòng)詞；而“參る”，僅僅可以用于和自己一方或自己的人，這是個(gè)謙語(yǔ)動(dòng)詞。上述出現(xiàn)的兩個(gè)句子，便是混淆使用了自謙語(yǔ)和尊敬語(yǔ)，下面將進(jìn)行更正。私は中國(guó)語(yǔ)の勉強(qiáng)をしています。（O）；首相は來(lái)月中國(guó)へおいでになります。（O）。針對(duì)上述出現(xiàn)的敬語(yǔ)誤用的情況，需特別注意自謙語(yǔ)及尊敬語(yǔ)有一套專(zhuān)門(mén)的動(dòng)詞，且還有固定的句型構(gòu)成。因此在日常學(xué)習(xí)中，需列成表格，關(guān)于專(zhuān)門(mén)的動(dòng)詞及有固定句型的尊敬語(yǔ)和自謙語(yǔ)要多次練習(xí)，對(duì)照句子或短文，此種問(wèn)題通過(guò)努力便會(huì)被解決。

（二）沒(méi)有充足化實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。

因大多教師是直接從出校門(mén)到再進(jìn)校門(mén)便成為日語(yǔ)教師，缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的整體規(guī)劃及實(shí)踐經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，所以認(rèn)為針對(duì)理論教學(xué)而言，實(shí)踐教學(xué)僅僅是對(duì)其的補(bǔ)充及延伸，沒(méi)有充足化對(duì)實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為其處于輔助性地位。除此之外，課程的特色不強(qiáng)且方向性不明確，支撐的課程太少，且學(xué)生通常缺少實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有時(shí)一定程度上校內(nèi)課外的實(shí)踐活動(dòng)也受到限制，“做中學(xué)”沒(méi)有很好地體現(xiàn)出來(lái)，真正的實(shí)訓(xùn)動(dòng)手較少，沒(méi)有顯著性鍛煉學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的方式。

（三）單一刻板的教學(xué)模式。

在很多高校，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)廣泛開(kāi)展，日語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展可以更加形象生動(dòng)且更容易進(jìn)行。二外日語(yǔ)在多媒體教學(xué)資源緊缺的情況下，教學(xué)的資源及手段受到一定限制，可在多媒體教室上課。教師講授時(shí)均是采用單一化的不停講解的方式，是一本書(shū)一支筆。形式上的刻板及單一影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，且削弱了學(xué)習(xí)興趣[5]。如在對(duì)日本和服的講解中，僅僅依靠的是幾張彩色圖片及教師的講解，自然會(huì)顯得枯燥乏味，假設(shè)可以應(yīng)用到多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生將可學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，欣賞到更加好看的視頻及畫(huà)面，學(xué)習(xí)興趣將提升。

（四）學(xué)校重視程度較低，課時(shí)較少，培養(yǎng)目標(biāo)不明確。

當(dāng)前高校中英語(yǔ)四六級(jí)考試獲得極大的重視，但是在日常的教學(xué)中，二外日語(yǔ)卻受到忽視，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)化的教學(xué)經(jīng)費(fèi)，且無(wú)設(shè)置專(zhuān)門(mén)的教研室，致使教師的師資水平偏低，且教學(xué)實(shí)踐安排也不合理，學(xué)生消極應(yīng)付。

在大二或者大三上學(xué)期，高校才會(huì)開(kāi)始安排二外教學(xué)，一些稍稍重視的高校可能會(huì)安排三個(gè)學(xué)期的時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生自身日語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，加之較少的課時(shí)安排，不管是學(xué)習(xí)《新日本語(yǔ)基礎(chǔ)教程》還是《標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》（初級(jí)上冊(cè)），當(dāng)結(jié)束了學(xué)期時(shí)，均僅僅可以完成三分之二的內(nèi)容。之前一直提到，在較多的高校中均不會(huì)有太多對(duì)二外日語(yǔ)的重視，當(dāng)然也沒(méi)有花費(fèi)較多的時(shí)間用于研究及修改這一課程，采用的是照搬其他高校的教學(xué)形式，這樣的陳舊模式無(wú)疑不利于學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。對(duì)于高校學(xué)生而言，做到依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教是非常重要的，改變千篇一律的課時(shí)安排、教學(xué)目標(biāo)及進(jìn)度及課程設(shè)置等二外日語(yǔ)教學(xué)模式。

（五）有關(guān)激勵(lì)及評(píng)價(jià)機(jī)制尚不完善。

盡管應(yīng)用型是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，所以可以看到并未真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)上的轉(zhuǎn)型。實(shí)際上，重點(diǎn)大學(xué)的培養(yǎng)模式及辦學(xué)道路，是較多院校爭(zhēng)相模仿的，因此不合時(shí)宜，不切合院校實(shí)際的模式，和應(yīng)用型人才培養(yǎng)間存在難以支撐及極度不符合的現(xiàn)象。實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、管理、大綱及有關(guān)激勵(lì)及評(píng)價(jià)機(jī)制的制定是不完善的，日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系完整化的管理制度是極度缺乏的，不利于學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)不利于教師實(shí)踐教學(xué)能力的開(kāi)展。

（六）班級(jí)規(guī)模過(guò)大。

隨著高校擴(kuò)招，一個(gè)班級(jí)的人數(shù)也在不斷增加，通常班級(jí)人數(shù)在50人左右，針對(duì)師資不足的情況，可能是百多人一起上課。而語(yǔ)言類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)是不適宜太多學(xué)生一起的，否則會(huì)影響教學(xué)效果，教師無(wú)法在眾多學(xué)生中發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生存在的語(yǔ)法錯(cuò)用及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上的問(wèn)題，且學(xué)生單獨(dú)提問(wèn)及練習(xí)的機(jī)會(huì)也無(wú)法保證。加之太多的班級(jí)人數(shù)，將造成教師無(wú)法按照他們的實(shí)際情況因材施教，且學(xué)生幾乎均是零起點(diǎn)對(duì)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生初學(xué)時(shí)存在的錯(cuò)誤將貫穿，造成學(xué)生越學(xué)則效率越低，且均會(huì)感覺(jué)到學(xué)習(xí)日語(yǔ)的困難，便會(huì)慢慢喪失應(yīng)用及學(xué)習(xí)日語(yǔ)的信心及興趣。

三、日語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)踐及探索

（一）進(jìn)行比較教學(xué)。

應(yīng)用型高校的學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣較濃，但是對(duì)理論知識(shí)的興趣不太濃厚，在系統(tǒng)性、自覺(jué)性、計(jì)劃性層面上存在欠缺。假設(shè)可以結(jié)合學(xué)生對(duì)應(yīng)用型知識(shí)感情的特征，在教學(xué)中比較日語(yǔ)與漢語(yǔ)、英語(yǔ)的句子或單詞應(yīng)用表達(dá)，會(huì)取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。有很多漢字是存在于日語(yǔ)中的，因此我國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)將其和漢語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比，利弊均沾。然而仍然有一些意思是不同于漢字的，容易和中文的意義與其在日語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生混淆，出現(xiàn)錯(cuò)誤。在課堂上教師要指出那些較易出現(xiàn)混淆的部分，將其中的干擾性因素盡可能地排除。一些日語(yǔ)的意義不同于漢語(yǔ)，但是其詞匯的詞形是一致的。如：娘（女兒）、手紙（書(shū)信）、汽車(chē)（火車(chē)）等，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分。

日語(yǔ)及英語(yǔ)的比較也是非常重要的。在全方位學(xué)習(xí)歐美的科學(xué)技術(shù)及文化的同時(shí)，日本人吸取了大量歐美語(yǔ)言上的外來(lái)語(yǔ)，且大部分來(lái)自于英語(yǔ)，書(shū)寫(xiě)及發(fā)音均有一定的定律。在學(xué)習(xí)日語(yǔ)之前，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了至少七年時(shí)間的英語(yǔ)，所以在學(xué)習(xí)一門(mén)全新的語(yǔ)言課程的時(shí)候，會(huì)不自覺(jué)地對(duì)比英語(yǔ)及日語(yǔ)。因此，假設(shè)在教學(xué)中教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分二者間的異同，介紹給學(xué)生日語(yǔ)外來(lái)語(yǔ)的特征、結(jié)構(gòu)，等同于將一把打開(kāi)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)構(gòu)詞法之門(mén)的鑰匙送給了學(xué)生。學(xué)生的英語(yǔ)單詞量越大，對(duì)バス （bus）、コーヒー（coffee）、コンピュー夕―（com-puter）、ニュース（news）等詞匯釋義能力更強(qiáng)。又如對(duì)可以よく=often、いつも=always、ときどき=sometimes等幾個(gè)頻度副詞的區(qū)分時(shí)，學(xué)生便會(huì)結(jié)合起具體的內(nèi)容，以及自己所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，形成對(duì)英語(yǔ)原詞的反饋能力，得到事半功倍的日語(yǔ)教學(xué)效果[6]。

漢語(yǔ)、英語(yǔ)及日語(yǔ)間是存在很多共性的，所以將三種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)對(duì)比，將極大程度地降低學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，更加親切及熟悉全新的一門(mén)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）踐行“語(yǔ)言習(xí)得理論”，行日語(yǔ)思維視聽(tīng)教學(xué)。

教師在進(jìn)行日語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，可積極結(jié)合“語(yǔ)言習(xí)得理論”，并以文化導(dǎo)入法為基礎(chǔ)，促使在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中理解日本人的行為習(xí)慣及思維方式，從起始階段就能夠體會(huì)我國(guó)人們及日本人思維方式的不同，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言深處的文化差異，尊重日本人的生活習(xí)慣，用他們的方式思考問(wèn)題[7]。還可通過(guò)圖片、以身示范等方式，倡導(dǎo)文化導(dǎo)入，把文化背景傳授給學(xué)生。為了課堂氛圍愉快且輕松，可選取現(xiàn)代化教學(xué)資源，如英語(yǔ)圖片+文字+視頻的方式。將一些學(xué)生較感興趣的，關(guān)于日本的時(shí)事評(píng)論、民族風(fēng)情等通過(guò)多媒體傳播給學(xué)生，還可適當(dāng)播放學(xué)生愛(ài)看的電影及日本動(dòng)漫，宮崎駿的影片將是不錯(cuò)的選擇。這樣對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及吸引他們的注意力都有意義。

（三）搭建國(guó)際化日語(yǔ)課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)。

拓寬學(xué)生國(guó)際視野，以及培養(yǎng)他們課外自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，便是建立起一個(gè)國(guó)際化日語(yǔ)課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)。所以，高校可投入一定的資金，積極組織師資力量。到時(shí)針對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)任務(wù)，利用網(wǎng)絡(luò)資源布置，實(shí)現(xiàn)和學(xué)生間有效的互動(dòng)，完成課后作業(yè)。

四、結(jié)語(yǔ)

為了促進(jìn)二外日語(yǔ)教學(xué)改革，我們應(yīng)該首先實(shí)現(xiàn)其認(rèn)識(shí)上的轉(zhuǎn)化，強(qiáng)化高水平日語(yǔ)教學(xué)人才隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的綜合素質(zhì)及專(zhuān)業(yè)水平，培養(yǎng)出應(yīng)用型高校需要的具備高水平的復(fù)合型日語(yǔ)人才。另外，要針對(duì)日語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，找出問(wèn)題，提出具體的改革舉措，以期在更多的本科教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用。

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