探究小學數學中高年級教學效率提升策略

魏國章

[摘 要]

小學中高年級學生在經過一二年級的數學學習之后，已經有了一定的數學基礎。因此，教師要根據學生的發展特點，不斷改變自己的教學策略，尋求更加合適的方法來使學生掌握數學知識，并以此來提高課堂教學效率。

[關鍵詞]

小學數學；中高年級；教學效率

我國義務教育的目標明確要求學生在小學階段掌握一定的數學知識，并且養成良好的數學學習習慣和解決數學問題的能力，這就要求小學數學教師要根據學生的特點，制定出合適的教學策略，從而能夠提高教學效率。因此，教師就要從提升自身的各個方面的能力做起，利用課堂使學生獲得更多的數學知識。

一、小學中高年級課堂教學現狀

（一）發展要求

小學數學教學在新一輪課改的進行下，面臨著亟待改革的問題。傳統的教育模式已經不適應當代數學教育的發展，數學學科的重要性再一次被擺上臺面，越來越多人認識到數學思維應該從小學階段就開始培養，為以后在中學、甚至是大學的數學學習打好堅實的基礎。中高年級的小學生已經逐漸形成了初步的數學學習思維，因此教師必須在此基礎上加快學生數學能力的培養[1]。目前，小學中高年級的數學教學必須要在兩方面進行突破：1.加快轉變教學觀念。傳統的教學觀念認為數學是一門邏輯思維較強的學科，因此很多學生都覺得數學很難。教師要轉變這種觀念，讓數學和生活結合在一起，提高學生學習數學的興趣。2.創新教學方式。新的教學方式要求教師和學生之間要建立和諧互助的師生關系，堅持學生本位的教學思想，同時還要注重教師對學生的引導和啟發的作用。

（二）現狀及問題

現階段小學中高年級數學教學理念、方式和觀念正處于新舊轉換期，呈現出錯綜復雜的特點，主要有：

1.重教輕學

我國傳統的數學教學模式缺乏互動，主要以教師的傳授為主，學生只用記錄下老師講的知識，把板書抄寫在筆記本上就可以，這種教學模式下培養出來的學生大多缺乏獨立思考的能力，而且邏輯思維能力較差。

2.教學形式單一

數學本身就具有一定的抽象性，所以教師在教學過程中必須要有一定具象的描述才能使學生更好地掌握該知識點。但是很多教師并沒有注意到大多數小學生的抽象思維能力不強，對于公式的講解過于生硬和死板，過于重視答案的準確性，而不重視對于過程的推導。因此，很多學生對于數學的學習僅限于某一類題型的掌握，但是一旦題目稍作轉換便不知道如何解答。這種情況下，教師的教學效率不高，并且學生的學習效率較低，甚至還會導致學生喪失學習數學的興趣，產生厭學心理。

3.過分重視學生的主觀能動性

很多小學在改革過程中出現了矯枉過正的現象，過分夸大了小學生的主觀能動性，忽視了小學生自制力不強、好奇心嚴重以及規則意識差等特點，完全將學生置于教學的中心，教師的引導作用不強，因此會導致課堂秩序混亂，教學目標不能按時完成，教學效率也會隨之降低。比如有些教師在數學課堂中將大量的時間用于小組合作學習或者讓學生上臺講解學習內容等，教師僅僅在課堂結束的時候總結幾句，這種實踐模式下班級的數學教學效果會大打折扣[2]。

二、提高小學中高年級數學教學效率的途徑

（一）做好教案準備，明確教學目標

教案在課堂教學中起到一個總體規劃的作用，因此教師必須在課前做好教案的撰寫工作，設計好教學的流程和具體教學內容。小學中高年級的學生由于好奇心較重，因此對新知識有一定的學習積極性，但是并不穩定，很多學生對自己感興趣的知識初始學習熱情很高，但是延續時間很短，自控力較差，課堂上容易走神，所以教師還是要注重發揮自身的引導和規范作用。教師在備案的時候要規定各教學任務在課堂上的占用時間，要做到收放自如，不能任由學生拖延討論或者小組學習的時間。比如在人教版四年級下冊《角的測量》一課中，教師一般會在本課的教學中教學生如何用量角器測量角的度數，大部分學生此前都還未接觸過量角器，因此會展現出很高的學習熱情，但是學生在實際測量的時候就會容易分神，開始還在測量角度，可能隨后就在和同桌用量角器嬉戲，因此教師要根據學生的自身特點和學習進度，及時結束學生自行測量的任務。另外，教師自身也要參透教材的內容，把抽象的數學公式用簡單具體的方式解釋出來，學生的學習興趣才會被激發。教師在研讀教材的時候，還要歸納出教材的教學理論，結合自身的教學經驗探索出適應本班學生的教學方法，及時轉變自己不合時宜的教學方法。

每一個學期都有一個總的教學目標，而每一課都有一個分目標，因此教師在準備教案的時候必須明確本課的教學目標[3]。傳統數學教學中，教師選用的教案都是前人總結成冊的現成品，時間間隔較長，有些是五年前甚至十年前的教案，已經不符合當今日新月異的教材了，選取的教學方法在運用過程中也有很多問題，使得教學目標不能如期完成。確立教學目標必須立足于實際的教材內容，然后在教學目標的基礎上合理規劃教學內容。教學內容既源于教材又要高于教材，必須對教材進行整合、歸類和再解釋，用更具體和通俗的方法使學生能在最短時間內掌握該知識點。因此，教師要靈活運用各種教學理念和方法，不僅僅拘泥于某種特定的方法，讓教學成為一個動態發展的過程。

（二）做好教學方法的革新

重視更新教育方法是提高教學效率的根本途徑。首先，教師要注重模擬課堂實境，在課前要預測出實際課堂教學可能會出現的問題，數學教學和其他學科教學不同，教學難度更大，且抽象性更強，因此教師必須要注重對素材的情景模擬。換句話說，就是教師要善于將教學內容和生活實際結合在一起，提高學生對抽象事物進行具象認知的能力。比如在人教版數學五年級上冊第五課《圖形的運動（三）》一課中，本課的教學目標是引導學生認識什么是“旋轉”，學生對于旋轉的概念并不清晰，教師在教學的時候可以將秋千的搖動、鐘表指針的運動等生活中常見的現象引入教學，這些我們隨處可見的例子拉近了學生和數學之間的距離，使得教學過程變得更加潛移默化。其次，教師還要重視學生在教育中的主體地位，激發學生利用自己的主觀能動性主動去思考問題、解決問題。例如教師可以在課前3～5分鐘之間讓學生展示自己的預習成果，鼓勵學生大膽提出自己的問題和看法；或者在具體的解題方法上，教師要鼓勵學生從不同角度看待同一個問題，讓學生不僅僅局限于老師講授的解題方法，還可以利用自己的知識儲備，進行融會貫通。

（三）重視互動式教學

教師在課堂教學中，首先要營造良好的課堂氛圍，使學生在輕松愉悅的環境中學習數學。教師可以利用一定的身勢語，給學生發出鼓勵的暗示，教師的角色不再是嚴肅的教書先生，變得更加平易近人。學生在回答問題之后，無論對錯，教師都應該提出鼓勵的表揚，對于學生回答問題的勇氣表示肯定，要在課堂上利用語言手段提升學生學習自信心，比如“回答的很好！”“很不錯！”等贊賞性語句[4]。教師和學生之間要形成相互促進的積極的師生關系，從而才能提高數學教學的效率。

另外教師還要在日常生活中構建和學生之間的和諧關系，新時代的小學生情感更加豐富，他們會傾向于那些自己喜歡的教師所帶的課程，所以教師要運用自己的個人魅力吸引到學生學習數學的興趣，鼓勵學生進行合作學習，利用好課堂討論這一活動形式，讓學生在小組學習中充分發揮自己的聰明才智，但是教師要嚴格掌握好學生在課堂中占用的時間，不能主次不分，喧賓奪主，破壞了課堂秩序，延誤課程進度。

三、結束語

綜上，小學中高年級數學教學效率提高的途徑有很多，教師要根據自身的實際教學情況選擇合理的策略應用在實際教學之中，這對于提高學生學習數學的積極性有很大的幫助，使教學目標能夠如期完成，并且能培養學生優秀的思辨能力。

[參 考 文 獻]

[1]李店學.提升小學數學課堂開放性教學效率的策略探究[J].學周刊，2015（22）.

[2]殷福彪.發揮學生自主性 提升數學課堂教學效率——小學高段數學有效教學的策略探究[J].小作家選刊，2015（24）.

[3]范金標.小學高年級數學課堂教學效率的提升策略探討[J].課程教育研究：新教師教學，2016（33）.

[4]王祿華.淺談提高小學高年級數學教學效率的策略[J].教育，2016（11）.

（責任編輯：張華偉）