“活動單導學”在化學復習課中的運用

吳光發

[摘 要]

物質的檢驗、分離與提純歷來是初中化學酸堿鹽這部分知識的重點和難點。如何才能有效地使學生能夠很好地掌握這部分知識，這就需要我們化學教師在設計教學流程中抓住學生的學習心理，用“活動單導學”模式來復習可以取得一定的教學預期和效果。

[關鍵詞]

初中化學；活動單導學；化學復習；教學模式

“活動單導學”是以學生為主體，教師為主導的一種嶄新教學模式，在這樣的模式下，九年級化學復習課的課堂，已悄然變成了學生為主體的課堂，從“無效的教”變成了“有效的學”。我在中考復習中運用“活動單導學”教學模式進行化學復習，取得了一定的復習效果。文章結合物質的檢驗、分離與提純，介紹了我在化學中考復習中的一些教學設計。

一、用有趣的復習情境提升學生想學的氛圍

化學是一門以實驗為主的課程，而在中考復習過程中，復習課大多是枯燥無味的，很多孩子在復習中容易昏昏欲睡。讓孩子們能夠主動地快樂地學習，無疑是我們教師首先必須面對的難題，如何才能使學生感覺到化學復習課不那么枯燥無味，努力創設一個好的復習情景是相當重要的。讓孩子們從感知到運用，把枯燥變成有趣，“活動單導學”教學就是最佳的捷徑。

新、奇、趣是教學活動情境的本質特征，讓孩子們在新情境中產生疑惑，激發的興趣，探究活動。例如，物質的檢驗、分離與提純是比較枯燥的知識，但又是每年中考重要的核心內容。很多孩子是通過死記硬背來掌握這部分知識的，因此學得很無趣，也很被動。我們不妨以這一節課為例，創設一個情境，看看孩子們的反應如何。

例如“回憶常見物質的顏色”活動中的一部分：先讓學生回憶說出常見的黑色固體、紅色固體；常見的藍色溶液、淺綠色溶液、黃色溶液；常見的難溶物（即不溶于水的鹽和堿）：①鹽：白色沉淀：CaCO3、BaCO3（溶于酸）AgCl、BaSO4（也不溶于稀HNO3）②堿：藍色沉淀：Cu（OH）2紅褐色沉淀：Fe（OH）3白色沉淀：Mg（OH）2。通過這樣的回顧，比一比，賽一賽看看孩子們誰說的越多越準，亦可小組進行比賽，這樣則可以調動孩子們的復習興趣和熱情。

活動一：回憶常見物質的顏色。

（1）舉例說出常見的黑色固體、紅色固體。

（2）舉例說出常見的藍色溶液、淺綠色溶液、黃色溶液。

（3）了解常見的難溶物（即不溶于水的鹽和堿）。

①鹽：白色沉淀：CaCO3、BaCO3（溶于酸）AgCl、BaSO4（也不溶于稀HNO3）。

②堿：藍色沉淀：Cu（OH）2、紅褐色沉淀：Fe（OH）3、白色沉淀：Mg（OH）2。

小組討論如何鑒別下列各組物質（多種方法），并歸納鑒別物質的一般思路。

（1）稀鹽酸與燒堿溶液 （2）Na2CO3溶液、Na2SO4 溶液

（3）CuSO4溶液、FeCl3溶液 （4）NaCl溶液、MaCl2溶液

（5）棉線、羊毛、腈綸 （6）軟水、硬水

通過以上的復習，再進行點擊中考，用中考的原題檢驗孩子們的復習效果。例：某校實驗室在搬遷時，不慎把三瓶無色溶液的標簽損壞了，只知道它們分別是鹽酸、BaCl2溶液和Na2CO3溶液。甲、乙、丙三位學生各用一種試劑，一次性鑒別都取得了成功。已知：Na2CO3溶液顯堿性，BaCl2溶液呈中性。

（1）請你寫出下表中三位學生所用試劑的名稱：

[鑒別溶液 鑒別方法 試劑名稱 鹽 酸 甲：一種指示劑 BaCl2溶液 乙：一種酸溶液 Na2CO3溶液 丙：一種鈣鹽溶液 碳酸氫鈣溶液 ]

（2）丁學生不用任何試劑即鑒別，請你簡要敘述他的鑒別過程。

二、構建知識網絡提升學生化學復習課的深度

復習課向來都是枯燥無味而且最難把握的，因為孩子們對這些內容似懂非懂，若復習得過細，時間又不夠，學生也不耐煩；若復習過于粗糙，又擔心學生復習不到位，尤其是一些基礎薄弱的孩子。所以設計的活動單要能讓孩子們不斷自發地投入學習活動中，即設計的活動流程能使學習者不斷產生活動欲望。

例如，用知識網絡的形式把物質的提純思路、方法和原則呈現給孩子，不僅把知識點牢牢地掌握了，而且積極性也被充分地調動起來了，培養了小組的團結合作的能力。

活動二：了解物質的提純思路、方法和原則

（一）了解物質的提純思路

粗鹽中含有的可溶性雜質（如CaCl2等）和不溶性雜質（泥沙等）。通過提純可除去粗鹽中不溶性雜質和可溶性雜質。過程設計如下：

（1）除去氯化鈉中的泥沙

（2）除去氯化鈉中混有的氯化鈣

提純的原理：利用雜質與被提純物質的__________和__________的差異，進行提純。

（二）歸納物質提純的方法

（1）市場上出售的凈水劑有些是利用活性炭的什么性質？

（2）利用石油中各成分的__________不同，可得到溶劑油、汽油等。這種分離方法稱為__________。

（3）除去CO2中的水蒸氣，右圖裝置中應盛放的物質是__________；除去CO中CO2，應盛放的物質是__________；這兩種提純方法稱為吸收法或洗氣法。

（4）經檢驗某粗鹽中混有少量的碳酸鈉，為除去碳酸鈉。

①小思采用氣化法進行提純，運用的原理是什么？

②小穎采用沉淀法進行提純，運用的原理是什么？

（三）感悟物質提純的原則

為除去氫氧化鈉溶液中混有碳酸鈉，甲、乙、丙、丁、戊五位同學設計了不同的方案。

通過剛才活動的學習，同學們能說出物質提純的原則嗎？

以上就是我在中考復習中對物質的檢驗、分離與提純這行的一些嘗試，通過多種手段讓孩子們能夠更好地更輕松地掌握這類知識。南師大教授馬宏佳老師曾經說，“‘活動單導學模式創設了一種新課教學組織形式，它優化了教師的教學行為，更優化了學生的學習方式，它將新課程理念真正帶進了學校和課堂。”我想，如果我們教師能在具體的課型中體現“活動單導學”模式的不同特色，充分發揮其作用，相信孩子們化學復習課的復習效果會更好。

[參 考 文 獻]

[1]楊玉琴，王祖浩.教學情境的本真意蘊——基于化學課堂教學案例的分析與思考[J].化學教育，2011（10）.

[2]丁非.“活動單導學”模式下的課堂設計[M].天津：新蕾出版社，2009.

（責任編輯：張華偉）