多媒體，助小學數學課堂有滋有味

江蘇省徐州市銅山區柳泉鎮高皇小學 周中坤

新課改倡導學生的發展觀，倡導發展學生的綜合能力，倡導改變傳統的模式，優化課堂模式，優化學習方式。而多媒體運用到小學數學課堂，使枯燥的知識鮮活起來，使數學有滋有味。

一、運用多媒體，提高學生的自主學習能力

小學數學教學中，運用課前制作好的幻燈片，播放學生熟悉的、感興趣的生活畫面，帶給學生直觀的感受，吸引學生的注意力，將學生引領到新知識的探討中，促使學生自主探究幻燈片中的內容，提高自主學習能力。

如《公頃》的教學時，教師可以用多媒體呈現世界文化遺產南京明孝陵的圖片，并指出這個遺產的占地面積是170公頃；呈現北京中華世紀壇的情境圖，標注出其占地面積是4.5公頃；呈現美麗的臺灣日月潭的秀麗風景圖，指出日月潭占地面積高達827公頃……從這些情境和美景的欣賞中，學生不難想到公頃是面積單位，并自主產生疑問：公頃和平方米之間具有怎樣的關系？從而激發學生自主探究、主動學習的興趣。教師可以繼續用多媒體給出情境圖：一公頃就是邊長為100米的正方形的面積。通過情境圖，學生自然會主動計算一公頃是多少平方米，從而建立起公頃與平方米的換算關系，實現知識的自主構建、自主探究。

教學《平行四邊形和梯形》時，多媒體用動態的方式，呈現給學生平行四邊形和梯形的短視頻，讓學生通過觀看視頻，從直觀形象中感知平行四邊形和梯形的結構上的不同，學習的主動權交給學生，突出主體意識。

二、運用多媒體，培養學生解決問題的能力

數學教學中，借助于多媒體的播放，營建有滋有味的數學課堂。教師邊播放多媒體課件，邊提出情境問題，促使主動思考。

如《認識負數》時，教師可以利用多媒體迅速快捷地呈現新華服裝店的上半年的盈虧情況。

月份 1 2 3 4 5 6盈虧/元 +3000 +4200 -1800 +2700 -900 +3700

教師在呈現這張表格時，提出問題：你能理解表格中的數字的意義嗎？數字前的“+”“-”分別表示什么意義？如果是“+”表示盈利，而“-”表示虧損，那么，上半年是盈還是虧？這個問題情境的創設，驅使學生產生學習的動力，誘發學生主動探究、樂于思考，構建活躍課堂。

多媒體創設情境，改變了學生被動聽的課堂模式，使數學課堂有滋有味，激發學生解決問題的意識，提高解決問題的能力。

三、運用多媒體，利于學生開展討論探究活動

運用多媒體，可以快速創設生活情境，利于生活化課堂的構建。多媒體呈現問題情境，也利于學生開展討論探究活動。

教學《平行四邊形的面積》時，用多媒體呈現出下面的圖形：

讓學生討論①和②、③和④的面積相等嗎？你是怎么比較的？并把你的比較的方法說出來與大家共享。圖形的直觀性，增強知識的可理解性，也為學生討論交流提供了物質基礎。

對于平行四邊形面積的計算公式的推導，利用多媒體呈現出剪下一個角，變成三角形或者梯形的方法而引導學生探討如何推導出平行四邊形的面積的計算公式，多媒體的演示功能，為學生開啟思維，打開探討、交流之窗，促進學生主動探究，構建互動課堂，從而提高數學課堂教學質量。

四、運用多媒體，利于構建知識體系

信息量大是多媒體的主要特點之一，借助于多媒體的這個特點，多媒體運用于數學課堂，利于構建知識體系，形成知識脈絡，尤其是復習課上運用多媒體，讓學生一覽無余地把握章節、全冊書的主要內容、細化到每一個知識點。

如四上的期末復習的課堂上，教師用多媒體的一個幻燈片，就可以讓學生把握整冊書的各個章節的主要內容。如：（1）升和毫升；（2）兩、三位數除以兩位數；（3）觀察物體；（4）統計表與條形統計圖；（5）解決問題的策略；（6）可能性；（7）四則混合運算；（8）垂線與平行線。

僅僅這一個幻燈片，讓學生回憶起一學期所學的主要內容，呈現的方式也快捷、迅速，收到事半功倍之效。對于單元知識的整理，用多媒體呈現更快捷、方便，如用思維導圖呈現出知識點，如加法、乘法的運算定律，簡單幾何圖形的面積的計算公式等，不僅培養學生的觸類旁通的意識，也提高綜合歸納、系統整理知識的能力。

多媒體在小學數學教學中運用，優化了教法，也優化了學法，增強生動性、直觀性，提高學生的動手實踐能力，發展綜合能力。多媒體運用有效、實效，數學課堂將增趣加味，營建快樂教、快樂學的活躍課堂。