小學數學課堂提問的有效預設與課堂調控的研究

福建省南平市東山小學 卞玉琴

在教育教學改革的大時代背景下，小學數學教學方式已經出現了翻天覆地的變化?；旧纤械睦蠋煻颊J識到了提問式教學的重要性，并將其引入到自己的教學工作中去，但是在對小學數學教學質量進行全方位的深入研究之后，我們發現很多時候教學質量的提升并沒有我們想象中的那么明顯。究其原因，就是教師只是盲目地將提問式教學引入其中，而忽視了提問的有效預設以及課堂上的整體調控，導致提問的效果無法真正發揮出來。這也是未來一段時間內小學數學教學工作的重點和難點。

一、課堂提問的預設工作

1.把握好問題的難度

對于提問式教學而言，提問問題的難度是決定其教學質量的核心因素。若問題過于簡單，則無法激發學生學習的興趣，反之如果問題難度較大，則容易打擊學生回答的積極性和主動性，影響孩子的自信心。因此教學在進行提問之前一定要做好問題難度的把控，結合小學階段學生的實際認知來針對性地預設問題，激發其回答的積極性和主動性，培養其對數學的自信和熱愛。

2.控制好問題的密度

教學最主要的目的是將知識精準高效地傳遞給學生，提問式教學只是教學的一種手段，不能顛倒主次，過于頻繁地進行提問，這樣一方面會嚴重影響到學生對知識的理解和吸收，也會導致學生對提問產生厭倦。教師應該結合教學的實際進度，在恰當的時候對學生進行提問，給學生以一定的代入感，這樣才能充分發揮提問式教學的作用，真正提升小學數學課堂教學的效率和質量，讓學生真正掌握數學知識。

3.維持好問題的梯度

學生對不同難度的知識點理解和掌握能力是不一樣的，對于簡單的知識點，基本上所有的學生都能在短時間內熟練掌握，但是對某些難度較高的知識點，可能相當一部分學生理解和掌握起來是有一定難度的，在這種情況下，教師就要充分應用提問式教學，設置不同梯度的問題，逐漸遞進，化整為零，來逐漸引導學生掌握知識難點。比如在進行《100以內加減法》教學的時候，如果直接進行較大數值的加減法教學，可能會超出部分學生的認知，在這種情況下，可以先進行10以內加減法的教學，逐漸往上遞增并逐級預設問題，以此來引導學生更好地學習并掌握該知識點。

4.注意好問題的角度

由于小學階段學生的年齡普遍相對較小，因此其看待問題的角度可能和大人有所不同，教師在進行問題預設的時候，一定要注意問題的角度，換位思考，從小學生容易理解、接受的角度出發，來針對性地進行問題的預設，以此來從根源上確保提問的質量。比如在進行《圖形認知》教學的時候，可以結合小學生所關注的內容來進行提問，如“同學們日常玩耍的玩具中有哪些是正方形的？”或者“同學們的橡皮/桌子/凳子是什么形狀的？”等等。這些問題都是學生的興趣所在，或者是和學生生活息息相關的，因此能夠很輕易地調動學生學習的積極性和主動性，并且這些問題相對來說開放性較強，能夠讓學生理論結合實際，更加充分地掌握圖形的意義。

二、課堂提問的調控工作

1.確保提問問題的趣味性，讓課堂氛圍活躍起來

小學階段的學生尚無法真正理解學習的重要性和對其人生所能產生的改變意義，再加上該階段學生貪玩好動的天性，其學習參與程度很大一部分是要靠興趣來激發的。如果課堂教學氛圍過于枯燥乏味，根本無法激發學生學習的興趣，更不用說學習的效率和質量。鑒于此，小學數學教師應該讓提問的問題更加趣味化、多元化，接近小學生的實際生活，來激發其參與回答和學習的興趣。現階段相當一部分小學數學老師在進行課堂提問的時候提問方式和問題內容過于僵硬、刻板、脫離實際，導致學生產生畏懼、厭煩的心理，嚴重影響到提問式教學的質量，長久以往會導致學生對老師、對學習產生逆反和抵觸心理。要想解決這種問題，教師就應該以輕松、活潑、貼近學生實際的方式及口吻來進行提問教學。

2.讓問題具備一定的速度性，營造學習氛圍

課堂教學最核心的目的就是讓學生在短時間內盡可能全面高效地掌握知識，而小學階段的學生是受周圍環境影響特別大的。因此教師在進行提問和教學的時候，要讓問題具備一定的速度性，要采取重復、追問等手段來促使學生更快進入學習狀況，讓其有一種被督促、被追趕的感覺，并讓其養成快看、快想、快說、快寫等習慣，在課堂教學中營造出一種高效的學習氛圍，潛移默化地讓學生高效、全面地進行學習，以此來提升課堂教學的效率及質量，讓學生在學習中感到快樂，感到有所收獲。

時代發展越來越快，社會各界的競爭愈發激烈，教育行業也不例外。學生作為祖國的花朵，是未來社會主義現代化建設的棟梁，其教育和成長是受到社會各界廣泛關注的。小學階段學生可塑性是最強的，因此為了能夠為祖國培養出更多的優秀人才，也為了自己不被淘汰，教師一定要采取多種手段，在恰當的時間提問恰當的問題，營造出緊張、活潑又不失趣味的課堂氛圍，充分發揮提問教學和課堂問題調控的作用，全方位提升小學數學教學質量，為家長和社會交出一份滿意的答卷。