論初中生數學成績分化的原因與對策

陳耀基

摘 要：進入初中階段，學生的學習開始步入正軌，逐漸有了自己的學習習慣及思路，此時也開始有了一定的分化。在初中階段，由于學生基礎及興趣、數學學科自身特征等問題，學生的數學學習開始出現了分化。此時教師需要了解學生，從興趣入手，展開分層教學，推動學生進步與成長，逐漸縮小班級差距。

關鍵詞：初中學習；數學學科；成績分化

一個班級學生出現成績的分化，是不分學科、不分年級的一種共性情況。進入初中階段，學生的學習較小學而言更具邏輯性與程式化，此時學生之間的分化也明顯地顯現出來。一些學習習慣好、基礎強的學生開始走向優秀，而一些基礎薄弱的學生被落下。此時只有教師能夠關注到班級每位學生的特點以及問題所在，巧妙引導，才能實現班級學生的共同進步，化解分化危機。本文即針對初中數學學科教學特點，尋找化解成績分化的對策。

一、初中數學成績分化的原因分析

（一）學生之間基礎不同

學生從小學進入到初中階段，數學學科本身的邏輯性與思維性被凸顯出來，也正由此，一些學生會感到數學變難了，逐漸形成了班級的分化，這與學生的學習基礎有著密切聯系。一個初中班級的學生是由不同小學來的，而每個學校教學基礎、教師情況等不同，教學效果也不盡相同，自然會存在一些差異。更為重要的是，一些學生本身對于數學興趣不足，小學階段的學習也是生搬硬套地記憶，缺乏應用的靈活性，到了初中階段，隨著數學學科思維邏輯要求的提高，逐漸出現跟不上上課節奏的問題，由此學生之間的差距也在逐漸拉大。

（二）學生本身對數學的學習興趣不同

對于學生而言，對于數學學科的興趣存在著差異。一些學生的邏輯思維能力比較強，喜歡推理驗算，對于數學學科的興趣濃厚；當然也會存在一部分學生本身對于數學學科的興趣較弱，在學習過程中不能將自己的主動性與積極性投入其中。更為重要的是，近年來，新課標教學越發關注學生的學習主動性，缺乏興趣指引、缺乏自主探究的欲望等，往往學習過程中不能持續，會出現許多問題，且學生本身也會感到壓力很大。

（三）數學學科本身特點

數學學科本身就是一門邏輯思維極強的學科，環環相扣，稍有不慎就會跟不上課堂節奏。即使進入初中階段，小學的知識仍然被需要，這也導致許多學生在學習時一時放松就會跟不上后面的課程。如果我們在閱讀時少認識一個字，會造成短暫的閱讀障礙，而我們要學數學知識，稍有不清楚之處，就無法進一步展開。如在初中階段學習勾股定理的時候，需要學生對不同三角形的特征、三角形的面積、周長等計算公式了然于胸，才能真正進行思考與學習，才能更好地推動教學工作的發展與完善。正是數學學科的這一特點，使得在數學學習過程中逐漸出現了分化。

二、縮小學生成績分化的對策分析

（一）培養學生的數學學習興趣

在教學過程中，教師要首先關注到學生學習興趣的培養，激發學生數學學習的欲望。在很多時候，學生能不能學習數學、是否愿意學習數學，并不全是對數學理解能力等的限制，否則就不會有很多偏科生。初中階段學生的智力水平相類似，此時只要調動起學生對數學學習的興趣與欲望，就能推動學生的成長，全面激發學生自主研究的興趣及欲望。在很多時候，信息技術的全面發展給學生帶來了更多的關注，實現教學的突破與完善，能夠為學生的成長創設更多的關注點，教師需要在課堂增強教學的趣味性，拉近數學與生活的關系，從學生的生活實踐中探尋教學的落腳點，使學生的學習有的放矢，帶有明確的目的性等，這些都是教學工作需要關注的問題，也是教師需要不斷探索與實踐的環節。在當前初中數學教學中，教師與學生的發展，有著積極影響，這也是成長發展的關鍵所在[1]。

（二）以小組合作、自主學習縮小差距

在初步講解之后，教師可以嘗試為學生提出更為深刻的思考問題，鼓勵學生通過小組合作學習完成教學目標，共同探究需要學習的知識。以簡單的“勾股定理”的逆定理為例，在學生初步練習的過程中，實際上已經有部分學生難以完成逆定理的推導運用的思維轉換，在小組合作學習的過程中，小組之間可以相互講解、討論、幫助，最終完成勾股定理的逆定理的完整推導過程，并且通過在練習題中的運用，尋找到解決問題的策略，最終達成教學目標。在很多時候，知識點并不一定是由教師講解的，更是可以通過學生的學習而逐漸獲得的。這樣的教學組織形式，對于學生的意義就在于能夠實現成績之間的消融，不同程度的學生通過合作共同進步，能夠在相互交流中完成教學任務[2]。

（三）實現班級教學的合理分層

在一個班級的教學工作中，教師要通過分層教學縮小差距，實現對學生個體的關注。學生在學習過程中有著不同的狀態、不同的思路，想要縮小差距，單純的班級成績的排名是不能滿足的，需要教師根據所學知識，實現信息技術的全面發展，為學生的成長奠定基礎，給學生成長空間。在當前初中數學教學中，教師要對學生進行了解，根據每位學生的特點、學習程度等，制定相應的學習目標、學習策略、學習規劃等，并且以學生個人的成長作為量化，關注到學生的學習發展[3]。

在初中數學教學過程中，教師給學生更多的關注，實現信息技術的全面發展，能夠全面提高教學效率，為學生的成長奠定基礎，以提高學生素質，全面推進教學的發展與進步，實現班級的整體發展與進步。

參考文獻：

[1]朱福春.淺議教學價值觀在小學數學教學中的體現[J].教育革新，2005，18（6）：73-74.

[2]張木端.小學數學教學誤區與改進策略[J].云南教育，2013，11（3）：48-49.

[3]魏振戰.淺談小學數學課堂教學中合作學習的誤區與對策[J].學周刊，2016，16（2）：31-32.