旨在思維發展的文言文教學探微

摘 要：文言文是高中語文教學的重頭戲，同時也是一塊難啃的硬骨頭，在日益強調“核心素養”的今天，如何在語文課堂落實“思維發展與提升”是我們更為關注的問題。文章試圖從梯度問題的設置和鼓勵學生質疑批判入手探究文本的深層意蘊，進而培養提升學生的思維能力。

關鍵詞：思維能力；問題設置；質疑批判

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-03-20

課題項目：本文系廣州市花都區教育科學規劃課題“高中語文探究式閱讀教學模式的實踐研究”（HDJYKY2017C033）的研究成果之一。

作者簡介：鄧立娟（1980—），女，黑龍江安達人，一級教師，碩士研究生，研究方向：語文課程與教學。

隨著《普通高中語文課程標準（2017年版）》的頒布，“核心素養”這個重要概念逐漸進入我們的視野，并被高度重視。“核心素養”的提出，對于推進語文學科建設、完善語文課堂教學、培養具有核心素養的人，具有重要價值和意義。那么，在承載著豐富傳統文化的文言文教學中，如何落實培養具有“核心素養”的人，值得每一位一線語文教師思考。而在核心素養中“思維發展與提升”這個內容，對高中階段的學生顯得尤為重要，思維發展與提升是指學生在語文學習的過程中獲得思維能力的發展與品質的提升，這實際關注的是學生的終身發展。心理學家林崇德教授研究認為，高中階段是人思維能力形成的初步成熟期。所以筆者以《鄭伯克段于鄢》為例，在“思維發展與提升”方面做了一些思考與實踐。

一、以梯度有效的問題帶動學生細讀文本，培養學生的思維能力

對于高中語文教學來說，最重要的不是通過教師的灌輸使學生獲得知識，而是發展學生的思維能力。而文言文往往會在簡潔、精練的語言中呈現微言大義，基于此，教師在文言文教學過程中要通過深入有效的問題設置逐步培養學生的思維能力。提問是備課環節的重要一部分，也是貫穿整個教學過程的重要環節。教師要善于提問、組織提問，這是教學智慧，直接關乎學生學習效果。教師的問題要切中要害，避免反復煩瑣。《論語·述而》說道： “不憤不啟，不悱不發。”具有啟發性的問題能激發學生的求知、探究欲望，引導學生積極主動思考；一個有專業知識內涵的問題，它有著明確的目標，緊緊圍繞一個中心點展開，具有啟發性、針對性，即余映潮老師提出的“主問題”，“主問題”是“牽一發而動全身”的提問，更是課堂教學中的有效提問，通過“主問題”，最大限度地開發學生的思維，驅使其走向思維“深水區”，實現思維發展素養的提升。就《鄭伯克段于鄢》這篇課文，筆者按“預習問題”和“研讀問題”兩個梯度，分別設置了如下問題：

預習問題之主問題：為什么鄭伯要“克段于鄢”？

①姜氏為什么厭惡鄭莊公，偏愛共叔段？②姜氏偏愛共叔段表現在哪些地方？ ③朗讀第七自然段，該段說“段不弟”，請問“段不弟”體現在哪些地方？鄭莊公的態度或反應如何？④莊公對武姜是怎么樣的態度，有何變化？⑤如何理解“遂為母子如初”？⑥本文標題《鄭伯克段于鄢》是關于戰爭的文章，具體戰爭描寫在哪？本文側重點是什么？

研讀問題之主問題：“我”眼中的鄭莊公：

①為什么古代絕大多數評論家都貶斥鄭莊公（如金圣嘆）？②鄭莊公是真孝還是偽孝？③今天我們應該如何看待鄭莊公這個人？④是（誰）什么原因導致兄弟至親最終兵戎相見？⑤文中鄭莊公、公叔段、武姜、潁考叔，你最欣賞誰？最不欣賞誰？為什么？

預習問題的設置屬于第一梯度，主要是結合問題掌握文言基礎知識、梳理文章脈絡、理清人物之間的關系，主要的目的是基本讀懂；而研讀問題屬于第二梯度，需要學生在第一梯度的基礎上深入分析文本的思想內涵，探究人物形象，把握作品的時代意義，主要目的是讀通讀透，并能形成自己的觀點，在梯度問題的設置中，旨在讓學生通過研讀文本深入思考，進而培養訓練學生的思維能力。

二、以質疑與批判的方式探究文本思想內涵，提升學生的思維能力

《鄭伯克段于鄢》的人物形象分析向來是本篇課文不能忽視的一個重要環節。在備課的過程中，對鄭莊公的評價，我參閱不少資料，卻發現難以按照通行的解讀來給學生分析和講解。對鄭莊公的人物形象大多定性為“陰險狡詐、虛偽薄情”，比如金圣嘆在《天下才子必讀書》中結合文中的幾句話對鄭莊公做這樣的評價：“佗邑唯命”（四字甚毒）；“多行不義，必自斃，子姑待之”（莊公之心愈毒矣）；“不義，不暱，厚將崩”（更加慘毒矣）……而與教材配套的教師用書也說“作者為我們塑造了一個‘心狠手辣‘老謀深算的豐滿形象”。但反復研讀教材，感覺這樣的評價不夠立體全面。于是在教學實踐中，筆者要求學生結合文本最能體現人物形象的句子來探討鄭莊公的形象，鼓勵學生表達自己的觀點，倡導質疑與爭辯，結果學生的思考與解讀令人欣慰。

學生對鄭莊公的評價分為三種態度，一是否定批判（人數最少），二是同情理解（小部分），三是支持贊賞（大部分）。具體分析如下：批判鄭莊公的學生認為，莊公的大臣（祭仲、公子呂、子封）先后三次主張對共叔段采取行動而莊公都未動，可以看出莊公其人城府極深、狠毒陰險、薄情寡義。而同情理解莊公的學生認為，莊公出生時由于腳先出來，無辜地遭到姜氏的厭惡，而母親莫名其妙地偏心共叔段，“欲立之，亟請于武公，公弗許”，而且還不死心，等莊公即位后不斷地為他“請京”“請制”，積極為他謀劃篡權奪位，問題的根源是姜氏，是她一手釀造了家庭內戰。鄭莊公一直處于劣勢，其所作所為也是被逼無奈。而更多的學生對鄭莊公是支持稱贊的，具體分析整理如下：

首先，莊公重親情。他對母親幾乎是沒有原則地順從，答應了幾乎所有的要求，最后在隧道中母子相見，也有更多的親情流露，他渴望得到母愛；他對弟弟共叔段也沒有趕盡殺絕，打到共邑后并沒有乘勝追擊，說明他仍舊顧念手足親情。

其次，于蒼生社稷著想莊公理應如此。莊公所處的時代王室衰微，諸侯國開始兼并戰爭，在內憂外患的背景下，他作為一國之君有責任、有義務維護其國君的地位，不允許任何人來破壞國家的和平穩定。試想莊公若順從母意，拱手讓位于貪婪愚蠢而又狂妄的弟弟共叔段，或與共叔段公然對峙，最后一決雌雄，那么都會使百姓陷于水火之中，而鄭國也會在虎視眈眈的諸侯國的侵吞下趨于滅亡。

再次，莊公作為國君符合封建禮法。中國古代實行的是嫡長子繼承父業，其他兄弟須遵從兄長的調遣，而共叔段是逆臣叛弟，公然挑戰封建綱常禮法，不合道義，所以鄭莊公討伐弟弟名正言順，是正義之爭。這也是姜氏幾次三番向武公請求，而不被允許的重要原因。

最后，共叔段不能勝任國君之位。一來共叔段不得民心，“京叛大叔段。段入于鄢。”說明共叔段失敗的主要原因是百姓背叛所致；二來用人不當，“公聞其期，曰：‘可矣！”鄭莊公如何得知共叔段入侵的日期呢？顯然是共叔段內部管理出了問題。

綜上所述，學生在課堂上能夠以質疑的態度和批判的視角去看待問題，而且有理有據。我們倡導批判性思維，這是提高學生語文核心素養的重要一環。批判性思維是通過理解、質疑、邏輯地考察一個結論是否合理的思考方式和探討問題的能力，所遵循的路徑是呈現結論—邏輯分析—尋找依據。我們鼓勵學生質疑爭辯，使學生立足于文本和自己的知識積累去尋找依據，然后形成有效的邏輯鏈條，對一些既定的或者有待商榷的結論進行再思考。

提高學生的核心素養特別是提升學生的思維能力，我們還在探究的路上。

參考文獻：

[1]顧之川.論語文學科核心素養[J].中學語文教學，2016（3）：15-17.

[2]孫紹振.孫紹振如是解讀作品[M].福州：福建教育出版社，2007.