探析小學中高年級語文閱讀寫作一體化培養辦法

摘 要：閱讀和寫作能力的培養是提高初學者語文綜合素質的重要手段，而讀和寫作為兩大知識板塊，在小學的中高年級語文教學中也占據了非常大的比重，是小學語文教學活動中練習以及提升學生對語言和文字的敏感度和運用方式方法及能力的合理方式。目前，小學三年級到六年級語文學科的普遍教學質量較低，學生高分低效的現象普遍存在，因此在小學中高年級實施閱讀寫作一體化（以下簡稱“讀寫一體化”）就顯得尤為重要。文章著重介紹如何讓小學中高年級語文閱讀寫作真正實現一體化，拋磚引玉，希望能給學生學習提供幫助。

關鍵詞：小學中高年級；語文；讀寫一體化

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-01-17

作者簡介：吳木亮（1969—），男，福建屏南人，一級教師，本科，研究方向：小學語文教學。

讀和寫相輔相生，難以分離，我們能從書里汲取越來越多的知識，再以這些知識為基礎，通過寫作將自己的想法表達出來。只有完成讀和寫的有機結合，學生才能真正會學語文，學好語文，愛上語文。興趣是最好的老師，這樣一來，學生也就有了學習語文的主動性，有助于提升寫作技巧。下面我就如何實現小學語文讀寫一體化進行粗淺探究。

一、樹立讀寫一體化的概念

讀無疑是寫的根基，讀得越多也就寫得越好；相反，讀得越少也就越難以下筆。閱讀的過程其實是一個累積知識的過程，寫作的過程就是運用知識并進行二次創作的過程，兩者一吸收一表達，密不可分。

讀寫一體化可以讓學生將所學到的知識融會貫通，轉化成自己的東西。教師在具體的教學過程中，需讓學生理解有讀寫一體化這個概念，并促進學生聯系自身對課文內容進行理解，然后對學生理解的內容加以分析與指導。不僅如此，教師還要讓學生知道課文中用到的寫作技巧并鼓勵學生將其應用到自己的文章中。比如，人教版六年級上冊《爸爸的鼾聲》這篇文章，作者在文章中細致地描寫了自己父親酣睡時打鼾的情形，對作者來說，這鼾聲并不是噪音，而是一種溫暖和踏實。教師在和學生一起閱讀課文的過程中，就要讓學生明白文章中所表達出的偉大而深沉的父愛。在此基礎上，教師要讓學生帶著老師給出的特定問題去讀文章，通過閱讀來尋找問題的答案。這樣學生不僅提高了閱讀的速度，也能認真剖析內容，去接觸文章中用到的寫作技巧與情感的表達方式[1]。

二、開展廣泛閱讀，為寫作打下良好基礎

（1）注意培養學生的聯想能力。學生讀寫時需要掌握的基本能力是善于想象、聯想、對讀到的東西進行二次創作的能力。聯想時需要從身邊出發，因為這種聯系不僅要從某篇文章或者是某個單元中尋找，也要在學生自身生活的社會大環境下尋找。學生只有廣泛地聯想所讀到的材料里所表達的深刻主題以及文章運用的寫作手法和技巧并學會聯系現實生活，才能真正寫出好的文章，真正實現讀寫一體化，把讀的能力真正轉變為寫的能力[2]。

（2）學生應當注重從課本上積累素材并化讀為寫。小學語文課本中有非常多經典的事例或者說寫作素材，學生想要寫出出色的文章大可活用這些課本上的素材，往往會有出人意料的結果。同時，這也可以讓教師看出這個學生基本功的扎實程度，以及對課文的理解程度。在化讀為寫的過程中，學生也一定要注意，文章中一定要有自己的思想，切忌照搬課本思想。一篇好的文章所要表達的一定是作者自己對某件事情或者某人的看法。這就要求教師循循善誘，讓學生吃透課本的內容，不能似是而非記個大概，而要精剖細解、深挖深究。學生只有理解文章的脈絡及深意，才能把別人的文章轉化為自己文章的素材[3]。

（3）學生要重視對經典的閱讀。教師應該對經典作品的教學給予高度的重視并帶動學生學習、品味經典。學生應該在閱讀的過程中充分展現自己的主體地位，充分發揮自己的主觀能動性，高效地閱讀并解析經典。為達此目的，教師應該盡量引導學生朝著名人經典邁進，在文字中與名人對話，體會名人的思想，并逐步實現自己閱讀世界的搭筑，找到自己的閱讀精神。這就要求教師決不可以照本宣科或者是不尊重學生的見解，畢竟“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，教師自己也不能說只有自己的理解或者說教學參考書的理解是正確的。對經典的文章存在多種解讀本來就是非常正常的事情，教師應當做到充分尊重學生的意見，也要盡量幫助學生經歷分析與鑒別的過程，有效地培養學生的審美觀、評鑒以及創新的能力。

（4）在閱讀的基礎上學生也要注意多練筆。為了達到讀寫一體化的效果，教師在進行閱讀鑒賞教學的同時還要注意進行寫作方面的訓練。讀是為了寫，寫是讀的延伸，在讀寫一體化教學中，教師應著重把寫作教學逐漸滲透到平時的閱讀教學中去，比如可以寫學生讀完一篇文章后的感受抑或是情緒。在寫的過程中要注意，教師給的題目不能過于“假大空”，需要符合實際，盡量和現實生活掛鉤，這樣才能讓學生的創作激情之火燒得更旺，同時能夠培養學生的寫作能力。為做到這一點，行之有效的辦法是實現悟寫與讀寫的結合，讓每位學生都隨身攜帶本子和筆去寫讀后感或者是對生活的感悟，抑或是寫自己對文章主人公的看法，寫讀完文章的感悟等。

三、課后安排讀寫一體化訓練

新課改中更新了語文教材的排版，每一單元結束后不僅有應該閱讀的目標和要達到的標準，還有對學生基本的寫作要求，這樣一來真正實現了讀中有寫、寫中有讀，將閱讀和寫作有機地融合在一起。為了鞏固知識，教師一定要學生在課后進行讀寫一體化的練習。

比如，六年級上冊中的一篇文章《軍犬黑子》，作者通過描寫兒時與軍犬黑子發生的故事，深刻表現出自己與黑子之間的厚重情誼和黑子忠心老實的特點。把這篇文章放到讀寫一體化的訓練中去，教師則可帶領學生閱讀文章，讓學生了解其中的所有字詞的意思，整體把握文章的內容，由此再實現閱讀寫作一體化的小練習。比如我們可以開展小活動：讓學生找到并整理黑子的特點然后記錄在紙上；讓學生找出相似的句式并自己嘗試仿句造句，這樣學生能對文章了解得更為深刻。這些小活動可以在學生對文章有個大概的理解之后開始進行，讓學生自主地歸納出文章的中心思想，找出自己認為寫得好的句子并說出理由，或者讓學生寫出自己對文章的看法或者是理解，以達到事半功倍的效果[4]。

四、拓展一體化的訓練范圍

新課程改革對學習者的學習的內容提出了更加具體的要求，對語文的認知不再桎梏于只對記敘文進行理解和讀寫，而是在詩歌、文言文等類型文章也進行了相關的擴展以及了解。由此可見，在小學古詩詞以及現代詩歌中，學生們也能進行讀寫一體化的合理有效訓練。

以《贈汪倫》為例，作者將濃濃離別之情比作桃花的潭水，運用修辭手法表現情誼。教師在教學過程中可以首先給學生們講解背景知識，讓學生對詩歌的創作過程有一個初步的理解，然后和學生們一起朗誦文章，在朗誦中理解詩歌。教師要對學生不理解的地方及時給出合理的解釋，并提供擴展的詩歌，比如“海內存知己，天涯若比鄰”等。

五、結語

讀寫一體化教學可以讓安靜的閱讀賞析過程與悅動的寫作文字過程合二為一，而使讀寫結合，可以有效合理地提高學生們的讀寫能力。不過其實語文學科的教材本來就只是一個舉例說明，我們要學著通過已經被舉出來的這個例子舉一反三，學會其中的寫作技巧并用來提高學生本身的讀的能力和寫的水平，真正實現讀寫一體化。

參考文獻：

[1]宋淑苓.初中語文讀寫一體化淺析[J].中國校外教育，2015（18）：109.

[2]龐 靜.激發寫作興趣 培養作文能力[J].雜文月刊（學術版），2015（6）：8.

[3]范正道.初探語文的個性化閱讀[J].新課程學習（上旬刊），2015（2）：52-53.

[4]李單松.初中語文讀寫結合教學的探索[J].新課程學習（中旬刊），2015（4）：49.