讓工作坊研修點亮教師發展之路

葛國清,李臘先

摘 要：教師工作坊研修是教師培訓的一項重要培訓項目，它以網絡課程學習為載體，以開展主題活動研修為主要形式，通過線上課程網絡研修與線下集中活動研修相結合，引領坊內成員開展教育教學的熱點、難點、疑點問題研究，促進中小學教師的專業發展。文章以湖南省桃源縣開展工作坊研修的經驗為典型案例，探討適合鄉村教師工作坊研修的有效方法與途徑。

關鍵詞：教師培訓；工作坊研修；模式創新

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-01-31

作者簡介：葛國清，男，中共黨員，桃源縣教師進修學校教科室主任，中小學正高級教師。

李臘先，女，中共黨員，桃源縣教師進修學校師訓部副主任，講師。

湖南省桃源縣位于湖南省西北部，總人口97.6萬，總面積4441.22平方千米，是一個人口大縣、農業大縣，同時也是一個教育大縣。全縣現有中小學校178所，在校學生83223人。全縣教師核定編制為6461人，實際在編人數為5865人，桃源縣教師進修學校（以下簡稱“我校”）現有專任培訓教師45人。

自2010年來，學校全體教職員工專注于教師培訓，全力打造桃源培訓模式。2012年10月，學校被湖南省教育廳授予“湖南省示范性縣級教師培訓機構”；2013年4月學校被教育部授予“全國示范性縣級教師培訓機構”。

近幾年來，教師工作坊的建設已經成為桃源縣獲得新型的教師培訓模式的重要工作，在2016年年終國培項目績效考評中，我們承擔的小學語文、小學數學、中學語文三個市縣級工作坊有兩個項目被考評為優秀 A等，教師工作坊成績的取得，促進了教師培訓工作，更重要的是用工作坊研修點亮了教師的發展之路，桃源縣的教師工作坊的建設與實踐經驗可以這樣來概括：

一、謀“三準”，深思熟慮備研修

（1）把準脈。現在的培訓、項目多，層次多。國培、省培，市培、縣培，特別是網絡遠程培訓，種類多。作為學校的骨干教師參加的項目在近幾年一般都有幾個，有時他們也會覺得其培訓內容有相同、相似之處，他們覺得過去的遠程等學習方式不完全適用于現在教師的需求。現在的教師就是要想參與具有個性體現、有內涵素養、能更多與他人交流合作的培訓；教師工作坊研修正體現著這一培訓特點，也正適合現代教師參與培訓。如果教師在培訓中出現厭倦情緒，那我們就應該充分做好調研，充分了解教師培訓之所需，所以這里用“脈”來喻之“需求”是恰當不過的。

2017年3月，我校師訓部40多人分成6個調研組下到各個鄉鎮、各個學校實地與老師面對面進行調研，我們擬定了如下調研問卷與座談題目：

2017年“國培計劃”鄉村教師遠程培訓需求調查問卷

（把您同意的選項填在括號內，或者把您的建議寫出來。謝謝您的支持！）

一、您的基本情況

1.您的性別（ ）

A.男

B.女

2.您在鄉村學校的教齡（ ）

A.5年以下

B.5年至10年

C.10年至15年

D.15年至20年 E.20年以上

3.您的職稱（ ）

A.無

B.小學初級

C.小學中級

D.中學初級

E.中學一級

F.中學高級

4.您的學歷（ ）

A.高中以下

B.中專（高中）

C.大專

D.本科

E.研究生

5.您任教的學校類型（ ）

A.農村高中

B.鄉鎮初中

C.鄉鎮中心小學

D.村小

E.教學點

F.幼兒園

二、您的培訓需求

6.您認為鄉村教師最合適可行的培訓方式是（ ）

A.集中面授

B.網絡遠程研修

C.送教下鄉

D.優質學校跟崗觀摩

7.如果選派您參加遠程網絡研修，您的感受是（ ）

A.非常喜歡

B.勉強接受

C.不接受

D.無所謂

8.您所在的鄉村學校曾參加過網絡遠程研修的教師人數（ ）

A.從未有過

B.有個別教師參加過

C.大多數教師參加過

D.每個老師都參加過

9.您對網絡遠程研修方式的評價是（ ）

A.滿意

B.基本滿意

C.不滿意

D.非常反感

10.您最需要的培訓內容（選1～3項）（ ）

A.教育教學理論

B.課堂教學技能

C.教學方法指導

D.班級管理技能

E.心理健康教育

F.少先隊輔導

G.網絡信息與現代教育技術

H.留守兒童教育

I.生活保健

J.中華傳統文化

11.您最期待的培訓形式是（選1～3項）（ ）

A.專家授課

B.教師工作坊研修

C. 網絡研修與校本研修整合

D.聽課磨課與專家指導相結合

E. 教學觀摩與研討互動相結合

12.您認為您參加鄉村教師培訓的主要障礙是（選1～3項）（ ）

A.學校教學任務重，沒有時間參加

B.家庭或個人事務多，沒有精力參加

C.領導不支持、不鼓勵教師參訓

D.培訓理論多、實踐少，難以滿足個人需求

E.參加學習培訓的機會太少

F.年齡偏大，無法接受培訓了

三、您的培訓建議

13.您建議得到什么樣的鄉村教師培訓？

14.您建議鄉村教師培訓為您解決哪些主要問題？

我們綜合751份調研問卷（紙質、電子）的答卷情況，也綜合了參與座談教師的座談意見，并用以下數據統計圖對問卷做出數據分析：

一是基本情況分析。男教師302人，女教師449人，分別占40.21%、59.79%；從被調研教師年齡來看，集中在30～35歲、36～45歲、46～55歲三段，分別占2823%、36.09%、21.07%；從鄉村學校的教齡來看，比率最高的要算15～20年、20年以上，分別占35%、48.3%。從學歷水平看，大專、本科以上學歷分別占38.5%、69.87%。

二是培訓需求分析。28.23%的教師認為寒暑期參加培訓合適；51.13%的教師選擇在學期工作時間內參加培訓；選擇雙休日的僅占10.92%，認為最為合適擔任骨干教師的授課教師是中小學學科帶頭人、教育教學專家及培訓機構的專職教師，需求比率分別占48.74%、21.97%、19.65%；認為最為合適的鄉村教師培訓方式是現場觀摩、聽課磨課、送教下鄉、混合式培訓，其需求比率為65%、62%、48%；認為教師培訓最合適的管理方式是集中學習與網絡研修結合，按類分組、小班制，需求比率分別占63.25%、49.67%、24.77%；在選擇培訓內容時，選項最多的是教學方法，網絡信息教育技術、留守兒童教育方法，分別占45%、36%、38%。

三是培訓問題分析。45%的教師認為學校教學任務重，抽不出時間學習；56%的教師認為培訓理論較多，難以滿足教師培訓需求；38%的教師認為年齡偏大接受培訓有障礙。

在談到目前鄉村教師教育教學存在的主要問題時，71.24%的教師認為現在留守兒童太多，58.72%的教師認為鄉村學生厭學難管，56.46%的教師認為教師收入低，地位不高，難以發揮培訓積極性。

綜合數據分析，我們了解到老師們參與培訓的主要需求是：

課程需求：鄉村教師們希望培訓課程有很強的針對性，能切實幫助他們解決教學實踐中遇到的各種困惑的實踐性課程；

形式需求：60%以上的教師贊同現場觀摩、聽課磨課的形式；

管理方式需求：60%以上的教師贊同集中學習與網絡學習結合；

培訓方式需求：鄉村教師更喜歡寓理論于實踐的案例式培訓，喜歡有實踐和展示交流的參與式培訓。同時，大部分教師贊同送教下鄉和混合式培訓。

綜合所有參與調研教師的座談意見，他們認為教師工作坊是研討學科課堂教學改革的有力載體；通過教師工作坊研修，對話專家，研討教學重點、難點、熱點問題，分享同伴與優秀教師的優秀資源與教學成果，如小學語文學科，參與調研教師一直都一致建議語文學科培訓要重視語文綜合性學習指導研究；重視活動作文教學策略指導研究；重視古詩文教學的指導研究；重視教育案例撰寫的指導研究。

掌握了教師在培訓需求方面的“脈”，我們的培訓在課程內容、主題活動的設置上就有了方向。

（2）選準人。工作坊研修需要坊主團隊去引領，需要有熱情參與的學員。在組建坊主團隊上，我們擬定的標準是由政治素養好、工作熱情高、業務素養高、合作精神強、地域影響大的人選擔任，如我們選擇了正高級教師、特級教師葛國清，選擇了湖南省首批培訓師培養對象李臘先，選擇了湖南省中小學教師發展中心長期聘請的課程專家曾銀仙分別擔任市縣教師工作坊、提升工程種子教師工作坊的小語、中語、小數等學科工作坊的坊主； 再如我們選擇的學科專家鐘敏、文國英、王蘭芳都是縣屬學校、重點鄉鎮的教導主任及教科室主任、市級骨干教師，他們既有學科理論水平，又有課堂教學的實踐經驗。

（3）定準調。工作坊研修有如音樂里彈奏歌唱一樣，用合適的調子才能彈奏出最美的、動聽的歌。那么工作坊研修要想達到滿意的效果，就必須在開展研修活動之前對整個培訓過程有一個通盤的考慮。桃源縣2017年舉辦的省級小學心理健康坊、市縣教師工作坊、提升工程種子教師工作坊等，在整體部署工作坊研修工作中我覺得主要呈現出如下特點：

一是方案細。詳細制訂了研修方案，包括領導、工作小組的建立，主持人團隊成員的構成，設備、場地、活動基地、活動主題、活動時間、活動步驟、項目經費、獎勵設置等；

如教師工作坊研修方案示例：

“國培計劃（2017）”——桃源縣鄉村中小學教師工作坊研修項目實施方案

為貫徹落實教育部《關于深化中小學教師培訓模式改革 全面提升培訓質量的指導意見》（教師〔2013〕6號）、《關于實施全國中小學教師工作坊能力提升工程的意見》（教師〔2013〕13號）文件精神，在湖南省中小學教師發展中心的指導下，桃源縣教師進修學校以湖南省教師發展中心教師發展網為研修平臺，擬承擔區縣鄉村教師工作坊培訓任務，實施方案如下。

一、研修目標

（一）總體目標

促進教師教學能力，強化對網絡平臺的利用率和親和力，能依托教師工作坊進行教學準備與問題探究，專業發展的能力與自覺同步提升。

（二）學員目標：

1.更新教育觀念，提升師德修養，并進一步強化扎根鄉村、服務鄉村學生的教育責任感。

2.提升課堂教學的基礎性與發展性能力，在起點、內容、任務多重選擇基礎上，踐行從教學準備、教學實施、教學評價到教學變革、技術應用、模式創新到微研究等系統過程，實現系統化提升與個性化發展。

3.強化對網絡平臺的利用率和親和力，能依托教師工作坊進行教學準備與問題探究，專業發展的能力與自覺同步提升。

（三）拓展目標：

1.通過教師工作坊的主持工作，提升坊主設計、組織工作坊工作的能力。

2.通過教師工作坊研修活動的開展，提升坊主幫助教師解決實際問題、促進其學用結合的能力。

3.通過教師工作坊任務的實施與完成，提升坊主以任務帶隊伍、指導他人專業成長的能力。

4.通過教師工作坊以信息技術能力為核心內容的行動研究，提升坊主指導教師在教與學的互動中應用信息技術的能力。

二、研修對象

桃源縣小學語文、中學語文、小學數學教師工作坊主持人各3名，桃源縣鄉村小學語文教師100名。

三、鄉村教師培訓階段及內容設計

本次培訓時間為3個月（2017.9—2017.12），研修過程包含三個階段任務設計，共80學時，具體整合思路如下：

（一）研修準備（7月3日—9月1日 ）

1.工作坊研修啟動會。

2.建立工作坊QQ群。

3.學員網上注冊，完善個人信息；熟悉平臺各欄目概況；學習培訓導引。

4.參與破冰活動，提交自己在本次培訓中希望解決的一個教學實踐問題。

（二）工作坊研修 （9月10日—12月20日 ）

1.制定“個人研修計劃”，并在平臺中提交。（坊主根據第一階段破冰活動中學員提出的典型問題并結合學員的“個人研修計劃”擬訂n個研討主題，在本工作坊內引領學員研討交流）

2.完成工作坊課程學習任務。

3.觀看專家視頻答疑、參與在線研討活動。

4.結合工作坊研修情況組織一次線下研討及階段小結活動。

（三）成果展示（12月10日—12月11日 ）

1. 學員回顧培訓內容，整理并提交階段性研修成果，并在討論區交流研修心得體會。

2. 整理匯總本坊成果，形成工作坊教學資源庫，并推廣優秀成果。

3. 在崗位實踐中運用培訓所學內容。

四、組織管理

（一）管理與輔導

1.區縣管理者全面負責該項目實施的組織管理工作，并通過設定實踐基地校支持工作坊主持人開展線下課堂實踐活動的開展。

2.根據湖南省教育廳對工作坊項目的要求，鄉村教師培訓按照學科跨校建立小學語文、中學語文、小學數學教師工作坊各1個，每個工作坊配備工作坊主持人退隊成員各3名，由桃源縣教師進修學校培訓教師與教研員或學科帶頭人擔任。

3.發展網平臺相關負責人、區縣管理者以及工作坊坊主，三位一體，形成一個研修管理與督導的共同體。

（二）工作坊主持人（坊主）工作職責

（1）建立工作坊QQ群等工作坊溝通渠道，及時傳達項目組、管理員對培訓的通知及要求。及時對學員提出的問題進行梳理、反饋和解答。

（2）指導和督促坊內學員日常學習活動，通過平臺功能、工作坊QQ群等多種方式，指導學員掌握遠程學習方法和學習內容，輔導學員有效開展網絡學習。

（3）設計坊內研討活動主題，組織工作坊學員開展線上線下研討活動。

（4）組織線下工作坊研修活動，在實踐基地校組織工作坊學員進行課堂實踐活動。

（5）撰寫并發布工作坊簡報不少于3期。

（6）批改學員提交的作業，并給出改進提升建議。

（7）定期整理工作坊優秀研修成果。上報繼教網項目組。

（8）做好工作坊培訓總結工作。

五、考核方案

考評堅持自我考評與他人考評相結合、過程考評與終結考評相結合、合格考評與激勵考評相結合、定量考評與定性考評相結合的原則，對學員、坊主分別進行考核。具體辦法見湖南省中小學教師發展網工作坊相關考核標準。

六、跟蹤指導

1.持續開放網絡平臺。項目結束后，“網絡社區”和“教師社區”仍常態運營，持續開放學員的研修平臺和個人空間，并增設“經驗交流”“問題探究”“成果展示”等欄目，為學員常態化的工作坊研修提供良好交流平臺。

2.保持訓后發展慣性。關注學員訓后依據行動設計的再發展實踐行動，發揮基于網絡的督促、指導、服務等作用，幫助教師在培訓后仍能保持良好的發展慣性。

3.指導生成資源深度加工。引導學員把培訓生成的工作坊資源在教學中加以充分應用，伴隨教學實踐進一步打磨完善，并置于校本教研活動中研討交流，從而推動生成資源的再度生成與深度加工。

4.采集項目后再發展樣本。通過網絡問卷、現場訪談、微信交流等方式，采樣跟蹤學員項目后工作坊的再發展，既對學員給予可持續的關注與指導，又捕捉改進培訓的有價值相關信息。

5.建立優秀成果集散機制。基于網絡功能與運行機制，努力把學員訓后工作坊的研究與實踐成果充分聚集上來，組織專家認真研評、篩選建庫，并通過有效途徑、恰當方式加以傳播，放大成果應用效能，引領學員實踐創新。

6.尋求網絡支持校本研修新合作。在多樣化跟蹤指導學員個體發展的基礎上，建立“繼教網+校本研修=常態化團隊學習”新機制，優化網絡支持校本研修的內容和方式，尋求網絡跟蹤服務的新路徑與新突破。

二是主題準。確定研修主題是整個研修活動的關鍵。工作坊研修的主題確定，我們力求做到聚焦問題、順接地氣，同時力求做到切合學科教學的難點、熱點問題。特別是工作坊坊主，應該準確設定各次活動主題及詳細活動方案，如中學語文工作坊的活動主題，根據當前需要解決的古詩文教學突出問題，確定了“信息技術背景下的古詩文教學研究”主題；市縣教師工作坊小語學科、能力提升工程種子教師工作坊小語學科針對今年教材改版、教師對部編教材編排體系和教材特點缺乏了解，在小語工作坊研修活動中，就列出了“課標理念和核心素養觀下的小語部編教材解讀” 研修活動，為教師解了燃眉之急。又如小學語文根據當前習作教學中的活動作文教學問題，設定了“小學活動作文教學探討”的研究主題；小學數學針對當前小數“數學廣角”教學中的教學疑難問題，開展“數學廣角中的分層教學研究主題”等。

三是課程實。實就是要實用。今年我們研修的六個坊的課程學習資源主要來源于三個方面：

A.選學平臺的推送課程；

B.選學坊主推送的課程；

C.現場觀摩與分享同伴的優質資源。

如2017年小語學科坊主推送的課程（圍繞主題推送課程）：

《竇桂梅古詩詞教學——《游園不值》《【專家講座】愛上童話 愛上語文》《教師核心素養的培養》《新型教學方式在小語教學中運用》《教學案例課的具體要求》《淺析《課標》中的“語文素養”》《部編語文一年級下冊教材介紹》《信息技術時代的挑戰：核心素養與課程改革》《小學各學段古詩詞教學情》《支玉恒 《楓橋夜泊》課堂實錄》《王崧舟談古詩教學的價值取向和實踐》《竇桂梅老師談古詩教學》《陳琴老師：吟誦的調式怎樣確定》

二、借“三力”，天時地利順研修

（1）借人力。桃源縣教育局大力支持教師進修學校的工作，早在2013年在全縣就選派了105位初中、小學骨干教師去華中師范大學參加了培訓者培訓，2017年8月，又由教育局牽頭，在全縣選派了62名精英教師赴湖南師大參加了為期15天的培訓者強化培訓；這些人才基本上囊括了全縣義務教育學校人才；我們每次送教下鄉、工作坊研修的線下活動的課例示范、點評講座人選都會很順手地在這些人選中產生。

每一個項目培訓的開展，需要外聘專家時，市縣教育局、省中小學教師發展中心大力支持，積極推薦知名專家，如全國著名學者華東師范大學教授趙建華、山西教科院教授原曉春、湖南師大劉旭教授和肖漢仕教授、北京師范大學劉美鳳教授、華中師范大學王榮良教授、西北師范大學李瑾瑜教授以及湖南省黃佑生、李湘、徐增輝、曹紹峰、何春楨、郭鐵成等專家。這些專家和名師的到來為桃源縣的國培添上了濃墨重彩的一筆。正是有了他們，我們的學員才找準了自己努力的方向。

此外，近幾年來，桃源縣教師進修學校還通過內部挖潛，培養和造就了一批縣內、校內土專家，像接受全省首批培訓師培訓的李臘先老師、湖南省中小學教師發展中心非常知名的土根專家曾銀仙。他們對教師培訓工作的目標、內容、輔導管理模式都了如指掌，如他們能組織有一定特色的融冰活動，在活動中能及時制作簡報、美篇等；所選擇的一批案例課老師，都能隨時上出較為成功的案例課。通過外引內養的辦法，較好地解決了培訓項目中所需人才的問題。

（2）借財力。桃源縣縣委、縣政府重視與支持桃源縣教師進修學校的工作不是停留在口頭上，而是落到實處。師訓經費可以說在近十年都是直接由縣財政下撥到學校；特別是政策性教師培訓經費，即按照學校公用經費的5%、教師工資總額的1.5%，按時到位，專款專用。有了錢好辦事，桃源縣教育局、桃源縣教師進修學校今年把教師工作坊作為重要的項目予以支持，每坊給予配套經費5萬元，作為主持人團隊工作津貼、專家聘請、集中研修活動經費、優秀學員獎勵等費用。

（3）借權力。桃源縣縣委、縣政府、桃源縣教育局把教師培訓工作納入議事日程，定期召開聯席會，及時解決教師培訓中遇到的各種問題；2013年在桃源縣召開的全省教師專業發展論壇研討會、2016年在桃源縣召開的全省教師工作坊現場會議，都有縣委、縣政府、縣教育局主要領導參加，且由副縣長致辭；2017年六個工作坊每個坊都開展了四次集中研修活動，每一次活動都有教育局分管局長及師訓股長等領導參加。

三、亮“三劍”，求新求異做研修

（1）活動設計創新“劍”。在活動設計方面，我們主要改變了過去的研修活動前由輔導員隨意敲定的做法，主要做到“兩整合”：

與送教下鄉活動整合。在研修實踐中，我們發現工作坊研修項目與送教下鄉培訓項目在內容、課程上可以整合起來，以發揮它的更大效應。如2017年，桃源縣的小語學科就根據微課程在小學語文教學中的運用這一個大的主題，設置了“送教下鄉”集中研修的活動主題：

A.微課程在小學作文教學中的有效運用；

B.微課程在小學各段閱讀教學中的有效運用。

在工作坊研修過程中，我們又把送教下鄉的公開課、研討課、講座發言等作為工作坊研修的案例與資源，并上傳到工作坊資源庫中，繼續利用工作坊研修網絡平臺，各抒己見，深入研討。

在反饋小組研修活動的情況中，我們發現很多學校的校本研修設計內容與我們項目的主題設計緊密關聯，于是，我們通過梳理，選取最為典型的幾個問題，作為工作坊研修的集中探討問題。如信息技術背景下的小學詩歌教學；小學語文綜合性學習的探討；小學語文語用課堂教學策略的探討等問題是學員們所在學校在校本研修中共同關注的問題，于是我們把這些問題放在工作坊研修的“問題研討”欄目，讓大家做進一步的研討交流，這樣的研修，學員們覺得最接底氣。

（2）線下研修求異“劍”。以往的線下研修活動，基本上是由主持人包攬所有程序，是“統領式”規劃、“點將式”參與的做法，形式不外乎聽課—評課—講座；我們在工作坊研修的線下活動中，一改過去的模式化，主要采用研課磨課構建五環十五步法（如表1）：

一是環節構建：第一環，聽完名師的示范課后，自我反思，梳理名師示范的有效策略，然后找出自己在解決這個問題時的困惑，在組內找一個或兩個同伴交流，有爭議的地方在線請教專家；第二環，自主構建教學設計初稿，小組進行微格剖析，專家在線指導；第三環，根據小組成員及專家指導建議，二次修改教學設計；第四環，小組內上課，小組成員評課，專家點評，并確定主備人；第五環，組內研磨主備人的課例，進一步完善，然后做好成果展示準備。

二是采取的策略：第一，線下線上相結合。線下個人反思、構建教學設計初稿，并在組內二人或三人行說自己的設想，在修改后在崗實踐，然后將錄像課上傳至小組交流群，小組長組織成員研討，項目負責人組織專家在線指導。第二，組長負責制。研課磨課我們建立組長負責人制度，要求人人參與研磨，有質量、有特色。組長自主組織本組成員進行研課磨課，組長整理本組資源，提交本組磨課紀要。

組員一般按照學校、學區劃分，組長是這個小地域的業務骨干。組長確定主題，組織學員深入磨課。

充分發揮小組長的引領示范作用，一是坊內成果增多。如小學數學組長江華波老師，登錄316次，參與沙龍100次，評論208個，學時2061分鐘，獲得點贊數401個。二是線下研修活動活躍。比如小學語文組長李麗華老師，幾次線下活動都撰寫了精彩的點評。

由于我們在公開課、研討課方面建立了激勵機制，如給現金——一堂課500元；發證書——蓋教育局和進修學校的章；加分——年終考核、評先晉級加分。這樣，學員上課的積極性就上來了。我們的課分兩種，骨干教師上引領示范課；學員上學習研討課。

每次線下活動，除了坊內的學科專家進行現場指導，還聘請了縣里教研室的教研員以及省市有名的學科專家進行指導。如縣教研室語文特級教師龍韋宏，教研員姜勝云、姚建華、丁大永等；市教科院小語專家張璟、劉忠義等；與以往的評課、點評程序不同的是，我們還特意安排了一個“質疑專家”的環節，鼓勵教師質疑問難，打破專家的絕對權威。

（3）研修拓展應用“劍”。我們認為，工作坊研修平臺是一個長久性平臺， 教師通過工作坊研修，其業務水平可以獲得更大的發展與提升。我們廣泛開辟工作坊研修渠道，如借常德市教育局小語教研室開辟的“語用教學策略研修群”“常德教研”“桃源進校網站”對研修問題作深入研修，獲得更多的專家引領，結成更大更強的研修共同體。

一位在鄉鎮工作的語文老師在日志中這樣寫道：“感謝教師工作坊，讓我一個山村教師在工作坊研修過程中，感受了名師的風采，見識了專家的博識，分享了同行的成果，是工作坊研修，點亮了我的發展之路，真是別樣的培訓、別樣的收獲！”

四、保“三重”，著眼長遠揚研修

（1）重成果。在工作坊研修過程中，我們每個坊的坊主三人團隊每天都及時審閱所有成員提交的資源，然后將坊主、課程專家、小組長以及學員的優秀原創資源歸為兩類整理：一類是視頻，優秀的原創視頻我們通過坊主推課推送到課程資源里面；一類是文本資源，優秀的文本資源我們就制成簡報在研修簡報中予以展示（如表2）。

（2）重評價。對于工作坊研修中的坊主、學科專家、管理員、學員我們都制訂了較為詳細的評價標準；對于完成任務出色的主持人團隊成員、優秀學員，在項目結束之時，由縣教育局召開總結大會，并由分管局長、人事股長、進修學校校長及班子成員給獲獎者頒發獎金和證書，2017年全縣所用資金共計10萬元。

（3）重效應。我們堅持過程與成果并重。工作坊研修過程中，對研修成果我們既有總結、收集、整理，更有示范展示，我們特別重視成果的“真實、原創與激勵性”。如省級示范性心理健康坊的第二次線下集中研修活動，我們主要設計了“學校心理健康教育、學生心理問題的輔導策略”的經驗交流，湘潭市雨湖區周斌老師、長沙市岳麓區咸嘉湖小學謝玲燕等介紹的經驗獲得一陣又一陣的掌聲；又如各學習小組與班級成果展示的活動現場，儼然就是一場“教學大比拼”、一場分享教學改革成果的盛會！

工作坊研修成果促進著我們當地的教育改革發展。如何將研修成果轉換為一種“教育的生產力”？我們的文章是這樣做的：

工作坊成員總結自我，關注他人，分享個人與他人的成果；推介成果，向縣際、市級、省際輻射經驗；2017年8月，在全省工作坊主持人高研班上，由葛國清代表學校所有工作坊，以《讓工作坊研修成為教師的發展之路》為題，介紹了桃源工作坊開展經驗，為桃源縣的網絡研修工作坊又抹上了一抹紅。

在2017年桃源縣教育局組織的坊研修總結大會上，校長鄒波武綜合六個工作坊的實施情況，總結了研修經驗；同時我校以“教師工作坊研修”為主要內容，編印了《桃源師訓》專刊第8期；桃源電視臺以“創新培訓模式，振新桃源教育”為題，對桃源縣教師培訓經驗作了宣傳報道。2016年11月全省教師工作坊研討會上，小學數學坊主李臘先做了題為《坊內坊外同行，譜寫研修常態》的經驗介紹。

總之，教師工作坊研修，給培訓帶來的不僅僅是知識和技能、思考與行動，更重要的是一種暗流涌動的精神和力量。這種精神與力量能改變世界、成就自我。學員通過工作坊研修活動，獲得了更快的專業發展，工作坊成為教師專業發展的幸福家園！

參考文獻：

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