部編本小學語文第一學段課后習題的分析

【摘要】課后習題是語文教材的組成部分，也是語文教材內容要素“作業系統”的重要內容。筆者將部編本小學語文第一學段的課后習題按照四個類別做統計分析，分別是“語言文字積累”類、“語言文字品讀”類、“語言文字運用”類和“文本拓展”類，并將這四個類別的課后習題的總數量進行比較。經整理分析，目前發現三個問題：直接體現“聽”的習題幾乎沒有、語言文字運用的落實力度不足、課后習題與課程資源的聯系不夠緊密。為此，基于問題的出現，筆者提出了三條參考性建議。

【關鍵詞】部編本；第一學段；課后習題；問題；建議

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、課后習題的內涵及現狀概述

課后習題是指一門課程或者一部教材為學生或讀者提供的，可供練習和實踐的，具有已知答案的練習題。

通過在CNKI全文數據庫中對小學語文課后習題的文獻進行高級檢索，結果表明：與“小學語文課后習題”相關的論文有326篇，與“部編本小學語文課后習題”相關的論文有2篇。由此可見，關于“部編本小學語文課后習題”這方面的研究還比較欠缺。且通過對這326篇論文進行整理和分析，筆者發現關于課后習題的研究方向主要集中在四大方面：一是關于課后習題教學方面的研究；二是關于課后習題作用方面的研究；三是關于課后習題使用現狀的研究；四是關于課后習題建議的研究。就筆者檢索的論文而言，關于課后習題的研究仍然存有三個問題：一是將課后習題的作用夸大化、理想化，沒有真正落到實處，即沒有真正融入實際教學中；二是大部分論文從課后習題的“教學”方面展開闡述，忽略了課后習題在“教材”上的特點與作用；三是對于課后習題的建議意識還不足。基于以上的現狀分析，課后習題在教材上的研究還不夠。同時，從2017年9月開始，全國統一使用部編義務教育語文教科書（以下簡稱“部編本”），“部編本”已成為教育界的“潮流”，新的教材意味著新的進步，但進步是無止境的，只有從進步中總結經驗才能促進發展。為此，“部編本小學語文第一學段課后習題”的研究需要引起重視。

二、部編本小學語文第一學段課后習題的評述

（一）關于“語言文字積累”類課后習題的數量統計情況

以上數據顯示，“語言文字積累”類的習題以“字（認讀、描紅等）”和 “朗讀、默讀課文”為主，關于“字（認讀、描紅 等）”的習題符合了《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《新課標》）中“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構”這一要求，關于“朗讀、默讀課文”的習題符合了《新課標》中“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”這一要求。相較詞語和句子的積累，習題主要以“讀記詞語”為主，符合一年級學生年齡小、接受能力較弱的學情，且詞語是句子的組成部分，先打下詞語的基礎，才有可能說通句子，寫好句子。田字格的學習主要集中在一年級上冊，從學生進校那刻起，就規范學生寫字，為學生今后寫好字打下基礎。

（二）關于“語言文字品讀”類課后習題的數量統計情況

根據數據分析，“語言文字品讀”類的習題以“課文內容研讀”和“品讀、理解關鍵詞句”為主，都側重于文本的解讀和語言文字魅力的感受。如二年級上冊課文2《我是什么》中的習題——體會加點詞的意思，“落”字可以感受雨水的重量，“打”字可以品味出冰雹的調皮和掉在身上的疼痛感……從這些平凡的詞語中可感受語言文字的獨特魅力。不過，“課題研讀”類的題型沒有涉及，主要因為該階段的學生認知水平還不夠高，“課題研讀”類的習題難度較大，不適合學生練習。因此，第一學段的學生暫不接觸“課題研讀”類的習題是合理的。

（三）關于“語言文字運用”類課后習題的數量統計情況

由以上的數據顯示，“語言文字運用”類的習題以“說話訓練”為主，有利于第一學段的學生在語言發展的關鍵時期學說話、能說話、會說話，不管是讓學生談讀完課文的感受，還是對于文本之外的拓展表達，都在無形中增強了學生表達的自信心，培養了學生的語感，對“寫話訓練”也會產生一定的影響。不過，關于“信息提取”和“自然段劃分”的題型涉及較少。第一學段的選文篇幅短小，對“自然段劃分”的要求不必太嚴格；而“信息提取”對學生篩選信息的能力要求較高，該階段的學生能力有限，所以較少設計這兩類題型是可行的。

（四）關于“文本拓展”類課后習題的數量統計情況

根據數據分析，“文本拓展”類的習題以“課外知識補充”為主，四冊共出現了8次，呈每冊遞增的趨勢，這為學生提供了一個過渡的空間，逐漸讓學生意識到文本拓展的重要性。如二年級上冊課文3《植物媽媽有辦法》，課后習題要求“讓學生說說其他植物傳播種子的方法”，這道習題就符合了“文本拓展”的意義，學生在講述時，不僅可以拓寬學生的知識面，還有可能激發學生對生物學的興趣。不過，“文本拓展”類的習題數據還不夠可觀，特別是“實踐操作”類的習題需要引起重視。其實，“生活”就是汲取知識的源泉，在設計課后習題時，可多考慮課程資源的利用，將生活與語文緊密聯系起來。

（五）關于“語言文字積累”“語言文字品讀”“語言文字運用”“文本拓展”四大類課后習題的數量總匯情況

根據數據顯示，第一學段的課后習題以培養學生的“語言文字積累”能力為主，可見教材對學生積累能力的重視。該階段的學生剛從幼兒園邁入小學，時間短，知識儲存量少，學生可通過認寫生字、讀記詞語、摘抄句子等形式來增加積累量，符合了語文是一個積累的過程。不過，相較“語言文字運用”類的習題，課后習題更側重“語言文字積累”類，這跟“語文課程”的性質有所不符，不禁反思該如何突出“語言文字運用”的地位。同時，“語言文字積累”類的習題注重讀和寫、“語言文字品讀”類的習題注重讀和說、“語言文字運用”類的習題注重說和寫、“文本拓展”類的習題注重讀，這四類習題貫穿了“讀、寫、說”三個要素，但直接體現“聽”的習題并沒有明顯涉及，這一點也應引起重視。

三、部編本小學語文第一學段課后習題的建議

通過以上的統計分析，筆者發現部編本第一學段的課后習題存在三個問題：直接體現“聽”的習題幾乎沒有；語言文字運用的落實力度不足；課后習題與課程資源的聯系不夠緊密。為此，基于問題的出現，筆者提出了三條參考性建議。

（一）融入直接體現“聽”的課后習題

“聽、說、讀、寫”是語文素養中一脈相承的四個方面。目前的課后習題主要注重于“說、讀、寫”，而忽視了“聽”的訓練。學會傾聽是一種能力，一種素質，從學生邁入小學那刻起就應該受到重視。因此，在課后習題中有必要直接融入“聽”的訓練，不過在設計習題時應該拓寬“聽”的范圍，要知道“聽”不僅指人與人之間的“傾聽”，還包括與自然、生活、社會之間的“傾聽”。比如二年級上冊第24課《風娃娃》，沒有明顯涉及“聽”的習題，可以補充“在生活中聽聽風的聲音”這樣的題型，如此有趣的習題可以激發學生的學習興趣，拉近與大自然的距離。

（二）加強語言文字運用的落實力度

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。通過整理分析，語言文字運用的落實力度仍然不足。因此，在設計課后習題時，加強語言文字運用的力度是很有必要的，特別是近年來興起的群文閱讀很適合列入課后習題之中，擇取學生感興趣的一個議題讓學生課后閱讀相關文章，以此加強學生的閱讀能力。如二年級下冊識字4《中國美食》可以設計這樣的習題——中國還有很多美食，感興趣的孩子可以閱讀附錄里的“美食”專題，讀完后與同學分享你喜歡的中國美食吧！這樣的習題有利于幫助學生由教讀向自讀過渡，是一種運用能力的體現。

（三）課后習題與課程資源相結合

《新課標》重視課程資源的利用，包括課堂教學資源和課外學習資源的利用。課后習題在教科書中起著舉足輕重的作用，為提高教科書的可利用率，課后習題的設計應該更嚴謹。在課后習題中融入課外學習資源，使課堂教學資源與課外學習資源相結合，以此實現課后習題的最大價值。如部編本二年級上冊課文4《曹沖稱象》可設計這樣的習題——請孩子們觀看“曹沖稱象”的視頻，談談自己的感受。借助“視頻”這一課外學習資源輔助課文，以形象生動的視頻激發學生對課文的興趣，加深對人物的理解。

參考文獻

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作者簡介：盛田田，女，1996年生，重慶墊江人，重慶師范大學涉外商貿學院文學與新聞學院2015級漢語言文學（師范）專業。

（編輯：龍賢東）