借詩歌教學課堂 育核心素養之花

朱利婷

摘 要：隨著《中國學生發展核心素養》的正式發布，立足課堂教學，培育核心素養的研究已經成為一線教師的熱點話題。圍繞這一熱點，本文以詩歌教學為例，從誦讀、品味和創作三個方面來建構初中詩歌的教學策略，從而有效地培育學生的語文核心素養。

關鍵詞：核心素養；詩歌教學

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）13-014-1

詩歌是我國傳統文化的精髓，以其凝練的語言、豐富的想象、優美的意境影響了一代又一代人。詩歌教學對于學生語文核心素養的提高具有重要的價值。筆者以詩歌教學為例，淺論如何有效地培育學生語文核心素養。

一、朗讀，詩歌教學的基礎

朗讀具有表情達意、喚起想象的功能，有增強語感、加深理解、鞏固記憶的作用，而詩歌音韻美的特點決定了它的朗讀魅力。隨著現代科學技術的發展，多媒體已經成為輔助教學不可或缺的一部分，和著樂曲，有感情地朗讀可以更進一步地領會詩的意境，詩的感情，感受語言的音韻美和節奏美，可以更快地激發學生的朗讀興趣。特別是在手機中下載“為你讀詩”后，可以利用手機聽名家朗讀的同時，自己也隨時朗讀，錄音，還能發表呢！我在我們班上和孩子們實踐后，孩子們很是喜歡，有條件的回家后還請家長下載了這一軟件呢！比如在我們的“春天詩會”上，朗讀《擁抱春天》這首詩時，我配以背景音樂《夜鶯小夜曲》，歡快的節奏，很好地表達了春天萬物復蘇，生機勃勃，帶給人們以希望，強有力地感染了學生，調動全體學生主動參與體味詩歌的情感，真正達到了以其之情，動己之心的目的。

朗讀是鑒賞詩歌的第一步，詩歌的本源是吟唱的樂曲歌詞，音樂美與形式美是詩歌的原味，而朗讀所帶來的視聽感，為讀者品讀詩歌的原味，進而探究其內在寫法的精妙，意境的縹緲奠定基礎。

二、品味，詩歌教學的必由之路

品味階段是詩歌教學中知其所以然的階段。本階段若能引導學生從入到出，實現從形象到抽象，從感性到理性，從而完善這一過程，這就進入了詩歌教學的全新境界。比如陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”，簡潔含蓄地表達了親近自然、熱愛生活、悠然自得的心情。詩意似淺實深，感情似淡實濃。而要把握其要旨，我們就必須了解清楚兩點。其一，“菊”是高潔品格的象征，詩人寫采菊，我們就要聯想到不肯“為五斗米折腰向鄉里小兒”的凌霜傲骨，聯想到寧肯“開荒南野際，守拙歸園田”也不與統治者同流合污的高潔志趣。其二，“壽比南山”，南山就是長壽的象征，在詩人視線由近處的菊花無意間推向遠處的南山時，竟使兩個間隔著巨大空間的景物，在延年益壽這個意義上不期而遇了，而這與詩人返樸守拙以盡天年的內心意向也是不謀而合的。

三、創作，詩歌教學的最高境界

俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，讀和寫是相互促進的，在欣賞名家名篇的基礎上，我總是鼓勵學生嘗試寫寫，即使寫得可能很蹩腳，但通過練習寫，可以促進學生更好地閱讀詩歌。而且，在練習寫的過程中，學生的語言表達能力、想象能力、創新能力得到了鍛煉，從而實現能力的遷移。而這樣的創新能力無論在考試中還是在日常生活中都是非常重要的。比如說，在贊美家鄉的詩歌創作中，我班的周欣媛就創作了這樣一首小詩：

江南·印象

聽，

一條長河緩緩流淌。

這浣紗少女輕拍錦綢，

濺到青石小巷 花與苔蘚上。

品，

一盞碧螺淡淡清香。

那茶的葉角徐徐舒展，

充溢酥軟昆腔 念跌跌宕宕。

明，

一個時代不張不狂。

是心的延續繁華依舊，

愿這美麗江南 低調地昂揚！

小詩共有三個詩節，用“聽”“品”“明”三字起始，寫了小作者對江南的印象，表達了小作者對家鄉的期望與祝福。這樣的詩歌創作有益于學生的詩歌學習，我認為詩歌教學的收益就是讀寫兩相宜。

當然，老師的身體力行永遠是學生最好的榜樣，在我們的“勿忘國恥，珍愛和平”三行詩寫作活動中，我下水創作了小詩《畫》，內容如下“意志/繪一幅/錦繡江山”。而同學們的創作更是如百花爭艷，如蔡梓文的《照片》“黑白，/永存血淚過去；彩色，/記錄歡笑明天。”，楊恒宇的《邊疆》“遙遠的邊塞/孤獨的戰士/守衛著大好江山”，王楊的《和平》“歡聲響起/戰爭遠去/歲月靜好”……

一段段的感情在孩子們的胸中激蕩，一首首的小詩從孩子們的筆端傾瀉而出，我以我手書我心。

詩歌教學，是低低地吟，淺淺地誦，用心地教，快樂地學。學生語文核心素養的形成，雖任重而道遠，但只要我們的方向是對的，就不怕路遠。只要我們選擇恰當的教學策略，確定正確的教學內容，就一定可以在這片沃土上更好地孕育學生的核心素養之花。

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