淺談方塊字里的奇妙天地

左雨嬌

摘 要：在《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下，部編版語文教材更突出識(shí)字，有意培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣和能力。而課堂教學(xué)是學(xué)生識(shí)字過程中的重要環(huán)節(jié)。如何利用有限的課堂時(shí)間進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，成為教師研究的重要課題。本文主要結(jié)合部編版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)教材，論述課堂識(shí)字教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：漢字；課堂識(shí)字教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）13-093-1

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1-2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。”“萬丈高樓平地起”低年級(jí)的識(shí)字是打好語言基礎(chǔ)的關(guān)鍵，這一階段，學(xué)生識(shí)字的習(xí)慣和能力的養(yǎng)成，對(duì)今后的識(shí)字及整個(gè)語文學(xué)習(xí)影響都很大。識(shí)字教學(xué)貫穿學(xué)生生活的方方面面，尤其對(duì)于剛開始識(shí)字的一年級(jí)學(xué)生來說，幾乎每時(shí)每刻都存在識(shí)字。本文主要結(jié)合部編版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)教材，論述課堂識(shí)字教學(xué)的方法。

一、聯(lián)想字形

漢字的字體形象多變。但正如文化一樣，萬變不離其宗，漢字仍能由其形解其意。尤其在課堂識(shí)字教學(xué)中，要在短時(shí)間內(nèi)讓孩子記住一個(gè)字，就要能充分抓住漢字形象、直觀的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生盡力去想象漢字的形體美，在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象能力。

1.通過象形識(shí)字。

中國(guó)的漢字有一部分為象形字，它來源于對(duì)生活中實(shí)物形狀的摹仿。如《日月水火》這一課中的八個(gè)字。在課堂上，這類象形字不用教，只要讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，結(jié)合書本上提供的圖片和甲骨文，根據(jù)字形看看，說說，畫畫就能一目了然。運(yùn)用這種方法識(shí)字，既讓學(xué)生自己記住了生字，又鍛煉了他們說話的能力，發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力。

2.通過偏旁部首識(shí)字。

一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知不是很多，當(dāng)有些字不能單從象形文字揣摩字義的時(shí)候，在識(shí)字時(shí)，就應(yīng)從偏旁部首開始，通過分析漢字的結(jié)構(gòu)幫助學(xué)生識(shí)字。如：草字頭的字，“草”“花”“芽”等，都與植物有關(guān)；三點(diǎn)水的字，“江”“河”“海”等，都與水有關(guān)等。這種方式幫助學(xué)生通過漢字的部件，進(jìn)一步理解一組字，并引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，難記的字也變得生動(dòng)有趣。偏旁整理、歸類、對(duì)比，還可以反復(fù)把容易混淆，寫錯(cuò)的字加以歸結(jié)、糾正。久而久之，學(xué)生視野開闊了，掌握正確漢字的能力增強(qiáng)了，就不用逐字去學(xué)，而可以一組一組學(xué)，教學(xué)效率明顯提高，效果也更加突出。

3.通過兒歌識(shí)字。

小學(xué)生注意力集中時(shí)間短。有趣的教學(xué)方式，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。兒歌這種方法幽默風(fēng)趣，具有特殊魅力。如教“處”字時(shí)，學(xué)生容易和“外”字混淆，這時(shí)，編字謎兒歌，就能有效解決這個(gè)問題。例如，“處”可以是“半個(gè)多，腿伸長(zhǎng)，一豎一點(diǎn)站腿上。”而外則變一下“半個(gè)多，在一旁，一豎一點(diǎn)站邊上。”又如“高”字，可以編出“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字在中央，大口張著嘴，小口往里藏。”這樣的兒歌很多，孩子在讀背過程中，字也就會(huì)寫了。這種有趣的區(qū)分方式，比死記硬背要靈活有效的多。而兒歌通常瑯瑯上口，背誦時(shí)，既能識(shí)字，也能感受語言的韻律，一舉兩得。

二、讀準(zhǔn)字音

拼音作為學(xué)習(xí)漢字的工具，是識(shí)字教學(xué)中的重要內(nèi)容。漢字的一大特點(diǎn)就是音形義的統(tǒng)一。理解一個(gè)字，一半是字形，一半是字音。所以學(xué)習(xí)這類字時(shí)，我們可以用拆字的方式。例如《烏鴉喝水》一課中，“鴉”字我們可以將它拆分為“牙”和“鳥”，鳥字邊指向字的意思，與鳥類有關(guān)，“牙”指向字的讀音ya。“蓮”“把”“遠(yuǎn)”等字都能用這種方式。又如“貓”字，反犬旁都與獸類相關(guān)，而小貓的叫聲是“喵喵喵”，所以取“喵”字的聲母和韻母構(gòu)成“貓”的讀音。這樣既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了字，又十分有趣，大大提高了學(xué)生識(shí)字的興趣。

字音的另一大難點(diǎn)在于，我國(guó)方言現(xiàn)象繁多，有許多方言和普通話差異很突出。對(duì)于這種情況，在學(xué)生掌握了一定量的生字后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生按音序排列，把受方言影響嚴(yán)重的音節(jié)歸類整理出來，例如“l(fā)”“n”，前后鼻音等，反復(fù)帶學(xué)生去區(qū)分，多讀多練，日積月累，就減少了學(xué)生讀錯(cuò)、寫錯(cuò)的現(xiàn)象。

三、故事啟趣

喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。采用聽故事和講故事的方法來組織語文教學(xué)，不僅能發(fā)展兒童的口頭語言能力，而且能有效地激發(fā)起兒童的學(xué)習(xí)興趣。

在識(shí)字教學(xué)中，這種方法同樣適用。漢字有表意的作用，有的漢字本身就是一個(gè)故事。比如，教學(xué)“日”字，不僅可以通過象形文字，還可以給學(xué)生講述“后弈射日”的故事，外面的框恰似太陽的形象，中間一橫好似是后弈射的箭。生動(dòng)的故事吸引了學(xué)生，使學(xué)生一下子掌握了這個(gè)字。

有些漢字在演變過程中，字音字形方面變化較大，無法只通過觀字形，讀字音來系統(tǒng)的解釋，或有些漢字構(gòu)成較為復(fù)雜，形似字比較難區(qū)分，那么這時(shí)候就需要利用講故事的方法，讓學(xué)生較好地記住字形。如教學(xué)“候”和“猴”字，可以講這樣一個(gè)故事：森林爺爺拿了兩件禮物，一件是反犬旁，一件是豎。“候”和“猴”都很聰明，也很謙讓，一人只要了一件禮物。“猴”說它是動(dòng)物，要反犬旁，讓人們一下記住它。“候”說它就要豎。同學(xué)們?cè)诼牴适碌耐瑫r(shí)，也區(qū)分了這兩個(gè)字。

這種方法在后期，還可以通過讓學(xué)生自己編故事的方式來進(jìn)行。學(xué)生在給漢字編故事的時(shí)候，必須尋找漢字的特點(diǎn)。這樣，就會(huì)拓展他的發(fā)散性思維，激發(fā)他的創(chuàng)新意識(shí)，識(shí)字就會(huì)變得有趣，識(shí)字效率也會(huì)大大提高。

[參考文獻(xiàn)]

[1]徐嘉笛.淺談小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué).科教文匯（下旬刊），2014（03）.

[2]竇文宇.漢字字源.吉林文史出版社，2005.

[3]佟樂泉，張一清.小學(xué)識(shí)字教學(xué)研究.廣東教育出版社，1999.

[4]黃波.趣味識(shí)字教學(xué).中國(guó)輕工業(yè)出版社，2011.

[5]方智范.語文教育與文學(xué)素養(yǎng).廣東教育出版社，2005.