淺談方塊字里的奇妙天地

左雨嬌

摘 要：在《小學語文課程標準》指導下，部編版語文教材更突出識字，有意培養(yǎng)學生識字的興趣和能力。而課堂教學是學生識字過程中的重要環(huán)節(jié)。如何利用有限的課堂時間進行識字教學，成為教師研究的重要課題。本文主要結合部編版小學語文一年級上冊教材，論述課堂識字教學的方法。

關鍵詞：漢字；課堂識字教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）13-093-1

《小學語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點。”“萬丈高樓平地起”低年級的識字是打好語言基礎的關鍵，這一階段，學生識字的習慣和能力的養(yǎng)成，對今后的識字及整個語文學習影響都很大。識字教學貫穿學生生活的方方面面，尤其對于剛開始識字的一年級學生來說，幾乎每時每刻都存在識字。本文主要結合部編版小學語文一年級上冊教材，論述課堂識字教學的方法。

一、聯想字形

漢字的字體形象多變。但正如文化一樣，萬變不離其宗，漢字仍能由其形解其意。尤其在課堂識字教學中，要在短時間內讓孩子記住一個字，就要能充分抓住漢字形象、直觀的特點，引導學生盡力去想象漢字的形體美，在識字教學中培養(yǎng)學生想象能力。

1.通過象形識字。

中國的漢字有一部分為象形字，它來源于對生活中實物形狀的摹仿。如《日月水火》這一課中的八個字。在課堂上，這類象形字不用教，只要讓學生充分發(fā)揮想象力，結合書本上提供的圖片和甲骨文，根據字形看看，說說，畫畫就能一目了然。運用這種方法識字，既讓學生自己記住了生字，又鍛煉了他們說話的能力，發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力。

2.通過偏旁部首識字。

一年級學生的認知不是很多，當有些字不能單從象形文字揣摩字義的時候，在識字時，就應從偏旁部首開始，通過分析漢字的結構幫助學生識字。如：草字頭的字，“草”“花”“芽”等，都與植物有關；三點水的字，“江”“河”“海”等，都與水有關等。這種方式幫助學生通過漢字的部件，進一步理解一組字，并引發(fā)學生聯想，難記的字也變得生動有趣。偏旁整理、歸類、對比，還可以反復把容易混淆，寫錯的字加以歸結、糾正。久而久之，學生視野開闊了，掌握正確漢字的能力增強了，就不用逐字去學，而可以一組一組學，教學效率明顯提高，效果也更加突出。

3.通過兒歌識字。

小學生注意力集中時間短。有趣的教學方式，才能充分調動學生的興趣。兒歌這種方法幽默風趣，具有特殊魅力。如教“處”字時，學生容易和“外”字混淆，這時，編字謎兒歌，就能有效解決這個問題。例如，“處”可以是“半個多，腿伸長，一豎一點站腿上。”而外則變一下“半個多，在一旁，一豎一點站邊上。”又如“高”字，可以編出“一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口往里藏。”這樣的兒歌很多，孩子在讀背過程中，字也就會寫了。這種有趣的區(qū)分方式，比死記硬背要靈活有效的多。而兒歌通常瑯瑯上口，背誦時，既能識字，也能感受語言的韻律，一舉兩得。

二、讀準字音

拼音作為學習漢字的工具，是識字教學中的重要內容。漢字的一大特點就是音形義的統(tǒng)一。理解一個字，一半是字形，一半是字音。所以學習這類字時，我們可以用拆字的方式。例如《烏鴉喝水》一課中，“鴉”字我們可以將它拆分為“牙”和“鳥”，鳥字邊指向字的意思，與鳥類有關，“牙”指向字的讀音ya。“蓮”“把”“遠”等字都能用這種方式。又如“貓”字，反犬旁都與獸類相關，而小貓的叫聲是“喵喵喵”，所以取“喵”字的聲母和韻母構成“貓”的讀音。這樣既讓學生學會了字，又十分有趣，大大提高了學生識字的興趣。

字音的另一大難點在于，我國方言現象繁多，有許多方言和普通話差異很突出。對于這種情況，在學生掌握了一定量的生字后，教師可以指導學生按音序排列，把受方言影響嚴重的音節(jié)歸類整理出來，例如“l(fā)”“n”，前后鼻音等，反復帶學生去區(qū)分，多讀多練，日積月累，就減少了學生讀錯、寫錯的現象。

三、故事啟趣

喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。采用聽故事和講故事的方法來組織語文教學，不僅能發(fā)展兒童的口頭語言能力，而且能有效地激發(fā)起兒童的學習興趣。

在識字教學中，這種方法同樣適用。漢字有表意的作用，有的漢字本身就是一個故事。比如，教學“日”字，不僅可以通過象形文字，還可以給學生講述“后弈射日”的故事，外面的框恰似太陽的形象，中間一橫好似是后弈射的箭。生動的故事吸引了學生，使學生一下子掌握了這個字。

有些漢字在演變過程中，字音字形方面變化較大，無法只通過觀字形，讀字音來系統(tǒng)的解釋，或有些漢字構成較為復雜，形似字比較難區(qū)分，那么這時候就需要利用講故事的方法，讓學生較好地記住字形。如教學“候”和“猴”字，可以講這樣一個故事：森林爺爺拿了兩件禮物，一件是反犬旁，一件是豎。“候”和“猴”都很聰明，也很謙讓，一人只要了一件禮物。“猴”說它是動物，要反犬旁，讓人們一下記住它。“候”說它就要豎。同學們在聽故事的同時，也區(qū)分了這兩個字。

這種方法在后期，還可以通過讓學生自己編故事的方式來進行。學生在給漢字編故事的時候，必須尋找漢字的特點。這樣，就會拓展他的發(fā)散性思維，激發(fā)他的創(chuàng)新意識，識字就會變得有趣，識字效率也會大大提高。

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