追問：向文本更深處漫溯

孔祥勝

摘 要：追問，是對某一內容或某一問題，在一問之后又再次提問，窮追不舍，直到學生能正確解答為止。這種“窮追不舍”地問，往往能讓學生在積極的思維中走向文本的深處，最終達成對作者情感的深度理解和感悟。

關鍵詞：追問；由小問到大問；由淺問到深問；由表問到本問

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）13-086-2

追問，是對某一內容或某一問題，為了使學生弄懂弄通，在一問之后又再次提問，窮追不舍，直到學生能正確解答為止。這種“窮追不舍”地問，往往能讓學生在積極的思維和情感活動中走向文本的深處，最終達成對作者情感的深度理解和感悟。

前不久聽了一節古詩詞教學《過故人莊》的課，這位教師在課堂上快如剝筍般的追問，帶領學生不斷接近文本，走進文本深處，體情悟旨，啟示頗多。

片段一：

課前：（黑板呈現學生預習提出的問題）

師：同學們在預習這首詩的時候，提出了六個問題，其中有一個問題，老師覺得提得很好，就是“為什么這首詩讀起來淡淡的”，看到這個問題，老師不禁想起來一個故事，說的是從前有一個廚師，為賓客們準備了一桌豐盛的晚餐，最后端上了一碗湯，嘗過的人都說很好喝，就問他湯里放了些什么？廚師笑著說，什么都沒放，就是一碗清湯。這就是我們常說的：淡而有味。

（師板書淡而有味）

師：淡而有味！這首詩是淡而有味嗎？如果讓你把這個問題分解，你會提出什么問題？

生1：淡是怎樣的？味是怎樣的？

生2：“淡”體現在哪里？“味”體現在哪里？

生3：詩人是怎樣體現“淡而有味”的？

……

點評：由小問到大問。

學生課前提出的問題“詩為什么讀起來淡淡的”，是一種初讀的感覺，是對詩歌理解的第一印象，雖然是一個小小的問題，卻非常重要。老師緊接著的追問，讓學生分解這個問題，于是在老師引導下，學生提出了一個個新的問題，最后可以概括為一個最重要的問題：“詩人是怎樣體現“淡而有味”的”。這是一個大問題，問題指向對詩歌的整體理解。為下面學習活動，埋下了重要的伏筆。

片段二：

師：剛才大家讀了這首詩，讀出了一些淡淡的感覺。如果我們要從詩里體味淡淡的味道，最簡單的辦法，就是先從詩歌的題目入手。那么，請同學們說一說詩題的意思。

生1：“過故人莊”的意思是拜訪古人的田莊，“過”是拜訪的意思。

師：說的很好。那么圍繞“過”，我們以來看看，詩人“過”了什么？

生2：第一聯寫的是過的緣由，第二聯寫的是過的環境，第三聯寫的是過的交流，第四聯寫的是過的約見。

師：同學們說的都很不錯。那么，你能否就其中一聯詩，說一說是如何有味的呢？

學生思考交流

生3：詩歌的第一句是“故人具雞黍，邀我至田家”，一個“邀”字可以看出朋友的情誼。

生4：我覺得這句詩中的“具雞黍”更有表現力，你看：友人認真準備這次聚會，殺了養的雞，準備了豐盛的飯菜。可以看出友人的熱情好客。

師：的確如此，請你來讀一讀這句詩。

生4讀，其余學生認真聆聽。

師：你們覺得他讀得好不好？有沒有讀出其中的味道？

生5：老師，我覺得他讀得不太好，應該再讀慢一點更好。

師：你來讀讀看。

生5放慢語速，再讀。其他學生點頭贊賞。

師：這樣讀感覺更好，既讀出了友人的熱情，還讓人感覺到詩人的愉悅之情。

……

點評：由淺問到深問。

圍繞一個“過”字，追問“過了什么”，是基于文本內容的“淺問”，再引導學生從具體的詩句里尋找體味字里行間，傳遞出的友人和詩人的感情，是“深問”，最終學生讀出友人的熱情和詩人的愉悅。

片段三：

師：同學們說到了詩中的事、詩中的景，似乎真的是有淡淡的感覺，好像沒有什么大不了的事情，就是可以發生在每個人身邊的人和事。那么，我們是否可以結合關鍵詞，問問孟浩然，感受他內心的情感。

屏顯：小組活動：問詩人 品情味

活動要求：小組組員結合頸聯的關鍵字詞，與詩人孟浩然的扮演者進行問答，品出其中的情味。

匯報要求：組員甲：我們組發現了 （字詞），想問孟浩然：孟浩然啊孟浩然，_________________？

組員乙（孟浩然）答：_________________。

生1：我們小組發現了“酒”，想問孟浩然啊孟浩然，為什么是酒而不是茶呢？

生2（孟浩然）：暢快自如，把酒可以表達我豁達的心情。

師：“把”，能不能說一說你的理解？

生3：把酒的動作幅度較大，不拘小節，很隨意，面對這么好的景色開心！

師：很愉悅很灑脫！其他組有補充？

生4：我補充，友人親自準備酒菜，熱情，可見友誼深厚。

生5：我們組發現了“桑麻”，孟浩然啊孟浩然，為什么你與友人聊農事不聊別的？

生6：我雖有政治大志，但是屢屢受挫，只能聊農事。

師：這位孟浩然所言，似乎有無奈之情。

生7：我反駁，我覺得還是豁達開朗，其實大自然的美景已經讓詩人將所謂的無奈拋之腦后。

生8：我同意有愉悅之感，而且友人靠農作物生活，談桑麻表現出孟浩然對友人農事的關心，表現出友誼的深厚。

師追問：第一聯寫友情，第三聯也寫友情，不是重復了嗎？

生9：首聯的友情是友人對詩人的，頷聯是詩人對友人的。

師：原來角度不同，你真棒，同學們請做好記錄。剛才我們通過第三聯，讀出了好多的情感，層次很豐富。還有其他的發現嗎？

生10：開軒，“開”字，孟浩然啊孟浩然，你是主動打開窗戶還是被動的？

生11：主動打開，就是關心友人的農田。

師：可有補充？

生12：主動開的窗，外面的景色很漂亮的，對田園之景是喜愛的。

生13：我是著名的山水田園詩人，我熱愛親近大自然，所以當然師主動開窗；第二層就是我與友人的關系很好，把朋友家當自己家，很隨意閑適。

師：同學們通過與詩人孟浩然的對話，似乎看到了一幅農家把酒言歡，閑聊家常的畫面，感受到了詩人的悠然自得，閑適，對農村生活的喜愛之情……

點評：由表問到本問。

此活動引導學生從關鍵詞入手，體會詩的情味。老師問學生“把”的理解，是表問，進一步引出學生對“桑麻”、“開”的體會，體會字詞的本來意思之后，不斷追問詞語背后的詩人形象，這是“本問”，也是詩歌欣賞要最終解決的問題。學生得出閑適悠然的詩人形象，體會出對農村生活的喜愛，與友人的深情厚誼，才是真正理解了這首詩。

文本的內涵探究是語文課堂教學的重點所在，培養學生對文本的理解能力是語文課堂教學的目的所在。因此，教師應避免課堂教學中隨意的碎碎問，用層層遞進的追問，指向文本內容，指向文本情旨，引領學生深入解讀，領悟情味！

追問，撥開文字的迷霧，向文本更深處漫溯！