如何把握學生的注意力時效

李明

摘 要：每個學生的注意力時效是很短的，如果你讓他長時間地站在后面看老師做范畫，其實接收效果是很差的，那我們就要掌握學生的心理，掌握學生注意力的時效性，只有掌握好作范畫的時間和方法，才能使學生接受知識的效果最大化。

關鍵詞：改畫；時效；案例分析

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）13-088-1

【案例背景】 我校是一所農村三星級高中，生源比較差，所以早在2000年，學校就開始發展美術教育，如今已走出了一條適合我校發展的美術特色教育，歷年來成績都不錯，我本人也一直從事美術一線教學任務。在長期的美術專業教學中，我發現學生最喜歡的就是看老師做示范畫，請老師改畫。我也發現有很多老師就喜歡給學生改畫，這一坐下來就是大半天，甚至是個把小時，一節課下來他就等于關注了一個學生。而這個學生到底又學會了多少呢？或者學生通過這次觀畫收獲了多少、記住了多少，尚不得而知。

【案例描述】 有一天我剛好路過高二（5）班的畫室，畫室的老師正在給學生改畫：老師在前面認真地畫著，后面一群學生圍在那兒看，但我發現不是所有的學生都在認真看，有的在抓耳撓腮，有的在相視對笑，有的在打哈氣，有的在摳指甲，反正認真聽的沒幾個，我估計這個老師已經改了半天了，可想而知這種教學效果好不好。此時我不斷地問自己，不斷地反思，美術專業課到底要不要作范畫，那肯定是要的，那作范畫的時間到底是多長才合適呢？后來我就做了一個小小的實驗和調查。

首先我回到班之后找了一個學生丁超，這位學生平時就喜歡拉著老師幫他改畫，看上去很好學，但專業水平始終提升不大。這次我就主動給他改一下畫，丁超一聽改畫，開心死了，趕忙讓座，當我一坐下來，呼啦一下旁邊又圍過來好幾個學生，估計又是一幫湊熱鬧的。我開始改畫了，一開始大家似乎看得還蠻認真的，大約過了3分鐘，后面好像有點小動作了，再過了5分鐘后面開始有聲音了，我突然回頭，果然有兩個學生在竊笑，一看到我回頭，他立馬又回神了，又過了幾分鐘，我聽到了打哈氣的聲音，回頭一看正是丁超同學，這時我就放下畫板，我向剛才看畫的同學提了一個要求：“同學們，剛才老師將丁超畫上的這個罐子口改了一下，下面給你們十分鐘時間，請同學們也按照我的方法把你們畫面上的罐子改一下，待會兒我來檢查。”十分鐘過去了，我讓這幾位同學把畫都放到一起來看看，我特意將我剛才幫丁超改的那張畫也和他們的畫放在一起，同學們你看看我，我看看你都低下了頭，——畫得實在不好，我就問他們：“你們不是剛看完我畫過嗎，怎么就沒學進去呢，剛才你們是怎么看的呢？”。大家不語了，這時我就告訴他們：“剛才你們在看畫的時候有多少同學是在從頭到尾認真看的，有多少同學把老師的方法記到心里去的啊，很多同學在3分鐘就開始不耐煩了，5分鐘后就開小差走神了。”其實這就是一個學習的注意力的時效問題。

我們老師在給學生改畫的時候也一定要時不時地關注學生的行為，千萬不能你畫你的，他們看他們的。為此我又在全班做了一個小調查：

我向全班同學提了一個問題：“你們覺得站在這兒看老師改畫，你的注意力能集中多長時間？”一開始同學們不敢回答，后來我提示“剛才我在幫丁超同學改畫的時候我特意注意了一下時間，大約在3分鐘的時候，后面看畫的同學開始有小動作了，5分鐘之后開始有聲音了，我覺得大家在看畫的過程中注意力可能保持得不是太長久，大家也來大膽地談談自己的情況。”這時同學們的話匣子打開了，你一言，他一句的。最后總結出來：大部分同學的注意力只能保持到3～5分鐘，保持10分鐘之后還在認真看的人幾乎沒有，而且在看畫的過程中以欣賞為主，不動腦筋，所以，老師讓他們自己畫的時候，大腦卻一片空白。我總結：10分鐘以后的范畫，就是老師自己在表演了，對于學生來說幾乎沒有什么效果了。這就是我今天講的美術專業課堂上注意力的時效性，我們只有把握了這個時效性，我們的教學效果才能體現出來，那怎么來把握，怎么來解決這個時效性呢？

【案例反思】 針對這個情況，我作了一些思考：

1.在改畫之前首先要讓學生去嘗試自己動手動腦找出自己的問題。當有學生提出讓你改畫時，首先要對他提出一個問題：“你要改哪邊，那邊有問題？哪邊不會畫？”只有回答出這個問題我才會幫他改，否則讓他自己先去找問題；

2.如果實在找不出來問題了，我來幫他找問題，并且讓他自己先改，只有他改不出來了，我再幫他改，其實就是逼他動腦子思考畫畫；

3.給他一個拐杖，教他方法。在幫學生下筆改之前，先得告訴學生畫這個部位的方法，或者先告訴他這地方錯在哪兒，怎么改，這就是教他方法，給他拐杖；

4.改畫千萬別當是幫他畫，一定要留一點讓他自己去完成，我們教給他的就是方法；

5.給學生改一次畫的時間最多不超過10分鐘，一般3～5分鐘左右。

接下來我就把這套總結用到實戰中，果然很湊效。慢慢地，有些想靠改畫來偷懶的同學，不敢再隨意叫老師改畫了，至少他在請老師之前必須得動腦筋想一想了，課堂的有效性就得到了大大的提高。但是這也不代表學生不敢提問，相反隨著時間的推移，學生們都學會動腦去畫了，他們提的問題有質量了，而且在看完老師的示范畫后都能畫了。最后，這個班的學生進步很快，在當年的美術高考中本科達線率達到百分之九十三。看樣子做什么事都要動腦子，畫畫是這樣，教書也是這樣。