淺談小學高段英語StoryTime板塊教學的幾點策略

李潔

摘要：做任何事都要有一定的策略，有效的故事教學可以提高學生學習英語的興趣，發展學生的英語核心素養。本文在小學五、六年級（以下簡稱小學高段）就故事前、故事中、故事后三個環節進行了初步的探討故事課教學的策略。

關鍵詞：小學英語；高段教學；有效策略

一、小學高段英語故事課的一些思考

小學英語教材每個單元中的StoryTime板塊中體現了本單元所學的知識點，而且這些知識點放在了圖文結合的故事中，這樣安排的知識點容易被小學生接受?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012）在二級目標中明確指出，能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事，能在教師的幫助下表演小故事或小短劇。教師應該利用好StoryTime這個板塊，提高小學英語故事教學的有效性。最大限度發揮學生學習英語的主動性、創造性，發展英語的核心素養。

處于小學高段的學生們的學習需求已經從單純的模仿性慢慢向創造性學習，能從詞、句的學習轉為篇、段的學習；從簡單的跟讀轉為有難度的閱讀，渴望用英語來做更多的事情。在英語故事課堂中也需要滿足學生們這樣的渴望。

二、打造小學高段英語有效的故事課幾點策略

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012）指出，在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并不斷調整自己的學習策略?！读x務教育教科書教師教學用書（三年級起點）》（人民教育出版社，2014）前言中講到故事教學的主要目的是使學生在相對真實、完整的語境中接觸、體驗、理解語言；要突出“講故事”教學重點是理解；引導學生觀察故事中的人、物、環境；語音、詞匯和語法不是故事教學的重點。

（一）故事前：多種導入，了解背景

1. Freetalk型

根據故事情節內容，進行freetalk。例如PEPBook8Unit 1StoryTime，故事呈現的是Zoom和Zip招聘足球守門員的事。開始故事前，教師和學生們可以自由對話：T：Canyouplayfootball？ S：Yes，Ican.T：Haveyoubeenagoalkeeper？ S：...

2.有聲資料型。

Storytime板塊中往往是包括同一類詞匯的學習。而有些英語歌曲或視頻中也是包含同一類詞匯。如關于星期幾的表達：PEPBook5Unit2歌曲Daysoftheweek利用這些有聲資料，好好地為故事教學做準備。

3.聽力型。

聽力是學生英語素養中重要的一項。故事教學中也可以利用故事中的插圖，讓學生們邊聽邊理解故事大意。在故事聽力中，可能有學生們聽不懂的內容。學生們可以通過看圖對不懂的語句進行猜測，這樣可以理解故事的意思。

4.游戲型。

一直是教師和學生們喜歡的環節。在故事開始前，采用多樣的游戲方式，結合已經學過的知識點讓學生們鞏固，漸入學習佳境。

（二）故事中：深化提問，模仿朗讀

1.泛讀故事

泛讀故事時引導學生們仔細看圖，總體感知，提出關于故事的問題不能太復雜和細節化。讓學生們找出故事中的人物、地點等，對故事有個整體的了解。在本案例教學中，引導學生們猜想故事的大意。

2.細讀故事

細讀故事時要求學生們拿筆劃出不能認讀和不能理解的句子，教師鼓勵學生們根據自己的劃出句子進行提問。同時，教師要整理出故事的主要線索，在圖片、關鍵詞或句的幫助下對需要掌握的知識點進行提問和操練，可以是Lookandfind、Listenandtick、Readandchoose的形式。分步解讀文本，獲取更多主要的信息，掌握故事的情節。

3.品讀故事

品讀故事，主要以朗讀為主。朗讀既是鞏固語言知識的途徑，也是檢驗學生們理解文本的重要手段。朗讀前，要提出朗讀的要求并且在句子上標注朗讀的語氣語調。分步朗讀：跟錄音讀，師生讀，生生讀，分角色讀。朗讀后，可以設計一個討論活動，讓學生們說說自己的理解和想法。筆者在本案例中再次播放有聲音和文本的故事動畫，學生們聽一次。然后筆者先模仿主人公的語氣語調，讓學生們跟著模仿，復述句中新詞和重點單詞。接著學生們跟讀模仿，進行分角色朗讀。

（三）故事后：回顧內容，表演故事

學生們具有愛玩的天性，模范能力也超強，讓學生們表演故事不僅增加了故事學習的有趣性，激發他們的興趣，也有助于提高學生們的英語表達能力。表演故事是幫助學生內化并產出新內容的過程。根據學生們對英語學習的不同學習水平和程度，應該提供多種方式來選擇，并且每一種方式都應該得到相應的鼓勵和表揚。

1.能有感情地朗讀故事內容。

對于學習有困難的學生來說，做到這一點足以證明他理解故事內容，應該得到老師相應的一顆星表揚和鼓勵。

2.脫離故事文本并表演故事。

一般學習能力較強的學生會選擇這一項。積累一定的語言材料是英語學習的方法之一，要求學生們比較準確地反應故事內容。教師應給兩顆星?？衫肞EP配套的CD故事“角色扮演”。

3.改編并表演故事。

這是對學習更強的學生們提出的要求。他們不僅滿足于背誦故事內容和表演，想根據自己的實際情況，加入自己的已經學過的知識來改編故事。教師應該鼓勵他們寫下改編后的文本并給出三顆星。

4.編寫新故事。

對于班級里那些學習有余力的學生們，鼓勵他們在原有的文本上做大幅度地改編，改成一個新的故事并把它演繹出來，給出最高的表揚和鼓勵。

三、結束語

實踐證明，小學高段的學生們喜歡這種故事教學的學習方式，都是在歡聲笑語中結束英語故事教學。教師可以針對學生們不同的學習情況，創造性地使用故事，打造小學英語靈動的故事課堂。但是小學高段英語故事教學必須是一個完整的環節，他們相對比三四年級的學生們已經積累了較多的語言知識，在設計故事課堂教學時以學生們全面發展為宗旨，通過在貼近生活化的語境中，讓學生們能運用所學語言知識；在層層遞進的教學設計環節中，培養學生們閱讀和理解故事的思維能力；在深入了解故事內容后，升華相關價值觀教育來發展學生們的英語核心素養。

參考文獻：

[1]教育部.2012.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社.

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[3]小班環境下小學英語高段閱讀教學的策略研究[J].鄭麗敏.成功（教育）.2012（06）