小學數學有效課堂的構建策略

摘 要：課堂是學生們學習的重要途徑，是教師教育教學的核心舞臺，如何讓數學課堂更有魅力，如何讓數學課堂更有效，本文就我在教育教學過程讓學生獲益的一些教學策略、教學方法和心得體會進行了積極的闡述。

關鍵詞：學生；數學；課堂

新課程理念認為，有效的課堂是以學生為中心，讓學生經歷知識的生成、體驗、應用過程。特別在小學數學教學中，教師要多給學生思考與實踐的機會，多給他們提供展示自我的舞臺，既釋放他們的個性又增長他們的視野，鍛煉和培養(yǎng)他們的數學思維。

一、 設置問題，激發(fā)學生的求知欲望

數學被稱為思維的體操，數學思維能力的培養(yǎng)主要靠問題來激發(fā)。好的數學問題猶如一枚石子投入平靜的水面，會蕩漾出層層漣漪。數學問題的預設，既要考慮到學生的認知水平，也要從生活實際出發(fā)，給學生預留思考的空間。例如：在教學《圓的周長》時，先讓學生理解圓周長的概念，再讓學生想辦法測量事先準備好的圓形實物的周長。經過學生動手實踐、討論交流，得出兩種測量方法：①滾動法；②化曲為直法。這時，我在肯定了學生的方法后，然后拿出一根繩子，上面系著一個小鉛錘，甩動繩子，形成了一個圓，然后提問：“這個圓的周長你有辦法測量嗎？”面對這個問題，學生不知如何解決，這時再去研究圓的周長如何計算，學生便會積極主動地投入到探究中來。

二、 創(chuàng)設情境，讓學生自主發(fā)現和探究

毋庸置疑，數學本身是枯燥和乏味的。數學知識的獲得不僅是要識記和理解，更多的情況下是探究和發(fā)現。創(chuàng)設情境，有利于學生對于知識的理解與把握。如在教學《平行四邊形的面積》時，我讓每個學生準備了一個活動的平行四邊形，用兩只手能把它拉成一個長方形，并提問：“要求平行四邊形的面積，用什么辦法能把平行四邊形轉化為長方形，利用長方形的面積公式而得到平行四邊形的面積公式？”我積極地參與到學生的動手實踐活動中，耐心地傾聽學生的想法和看法，這樣學生就不僅理解了平行四邊形和長方形之間的關系，也得出了平行四邊形的面積公式。因此，教師要積極創(chuàng)設情境，并提供足夠的時間和空間，讓學生主動探究，發(fā)現問題的本質所在。

三、 注重方法，讓學生自我否定并改正

課堂是教師和學生動態(tài)生成的，再加上每個學生都有自己獨特的生活背景，對知識有著不同的理解，在實際的教學過程中，要時刻關注每一位學生的情感態(tài)度和價值觀，捕捉學生在學習過程中的錯誤資源，充分發(fā)揮學生之間的互補作用，給學生提供自主探索的時間和空間，讓他們合作交流，各抒己見，主動尋求解決問題的方法。例如：在教學《平均數》時，出示了五一期間，太原動物園參觀人數的條形統(tǒng)計圖，讓學生估計這5天（1000、1200、1100、900、800）參觀的平均人數大約是多少？有的說估計有1200人，有的估計有1000人，也有的估計900人，可有個學生說有1500人。對于學生的估計結果，我未做任何評價，而是說：“你估計得準嗎？請你算一下。”等結果一出來，我首先肯定了估計結果是1000的學生，并贊揚他說：“你估計的可真準啊！”然后，我又問估計1500的這位同學：“你去問一下，怎么會估計得這么準。”估計結果是1000的同學介紹了自己的想法。這時我又問：“估計1500的同學，你現在有什么啟發(fā)？大膽地說出來。”最后，我表揚了這位同學：“雖然你錯了，可是你能從同學那里得到啟發(fā)，不但改正了自己的錯誤，而且學到了好的方法，以后學習一定會更加進步。”在這種安全的心理環(huán)境下，學生身心愉悅地學習，并實行優(yōu)勢互補，從而達到共同促進和提高的目的。

四、 重視過程，讓學生自我反思并評價

新課程標準提出：評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。評價要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。因此，我在教學時，嘗試讓學生在學習過程中自我評價和互相評價，也促使他們進行自我反思，讓他們在學到數學知識的同時，潛能得以開發(fā)和應用。比如在《解決實際問題》時，我出了一道題：六年級45個同學去博物館參觀，博物館規(guī)定：門票每人20元；一次性購票50張以上（含50張）享受8折優(yōu)惠，請你設計一下購票方案。學生經過獨立思考，集體交流，得出了以下四種方案：

方案一：20×45=900（元）

方案二：20×50×80%=800（元）

方案三：20×50×80%=800（元）800-5×20=700（元）

方案四：20×50×80%=800（元）800-20×80%×5=720（元）

面對四種方案，讓學生說出各自的理由。

方案一是每人用20元買票，需要900元；

方案二是按八折買票50張，需要800元；

方案三是先按八折買50張，再把多余的5張票以原價賣出，需要700元；

方案四把多余的5張票以8折賣出，需要720元。

這時，我沒有立即做出任何的評價，而是等待讓學生自己做出評價。學生的評價很快集中在對多余5張票的處理上，主要有3種不同的觀點：①按原價出售多余的5張票；②按打折后出售5張票；③把這5張票送給生活有困難想去博物館參觀的同學。

經過討論后，學生普遍選擇和接受了觀點③。這樣，學生不僅學會了怎樣面對生活中的數學問題，而且還學會了用人性化的眼光去看待具體的生活問題。

總之，當學生獲得成功時，教師要學會等待，和學生一起分享掌握知識的成功喜悅，激勵他們加倍努力；當學生遇到困難時，教師要耐心等待學生的發(fā)現，適時有效地幫助和引導學生，使每一個學生都能在學習中獲得成功，增強克服困難的勇氣和信心。學生是學習的主人，教師要把學習的主動權還給學生，要有足夠的耐心，等待學生每一次精彩的表現，這樣我們的數學課堂才會更有效。

參考文獻：

[1]方嶸.構建小學數學有效課堂的策略探析[J].數學教學通訊，2017（31）.

作者簡介：

封華明，河北省廊坊市，永清縣后奕鎮(zhèn)中心校。