淺談高中語文閱讀教學中情感教育的有效滲透策略

摘 要：筆者從情感教育的重要意義、實施策略等角度對高中語文閱讀教學中情感教育的有效滲透進行了研究，并有針對性地提出了自己淺顯的看法，希望能為高中語文教師的日常閱讀教學提供一點理論借鑒，為高中語文閱讀教學與情感教育的有機結合貢獻一點綿薄之力。

關鍵詞：情感；意義；閱讀；重視；經典；感動；關注；生活

《普通高中語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。”情感教育是指針對學生的愛好、學習動機、學習興趣構建教育手段的一種教學模式，它是對學生學習的一種推動力。高中語文是高中的重要科目，如何有效利用情感教育提升高中生的語文水平，吸引學生的注意力，激發學生的熱情就成為一個重要的問題。

一、 高中語文閱讀教學中滲透情感教育的意義

情感教育最基本的特征是趣味性特征，要對學生實施情感教育，必須讓學生對學習語文產生興趣和熱愛。情感是一個作家創作的源泉，也是學生在學習高中階段文章時所必須具備基本的基本態度。在具體的教學活動中，高中語文教師可以通過情感教學創設相關情境，將作品的意境展示給學生，這樣有利于學生更好地把握文章的中心思想，提高學生的感受能力，也有利于激發學生的創作能力，讓學生能夠真正地利用文字來傳遞自己的情感，提升了學生的寫作水平。

高中階段是學生生理和心理發展的最關鍵的時期，也是完善學生人生觀價值觀的重要階段。處于這個階段的學生情感復雜多變，他們的想象能力和認知能力都趨于成熟，并且能夠憑借自己的判斷來分析事物。因此，教師在對高中階段的學生進行授課時，應該加強情感教育，將學生的心理情緒引向良性的發展道路。語文教學作為一門基礎學科，旨在培養學生的語言表達能力和情感感受能力，像常見的文學形式，詩歌、散文、小說等等都具有豐富的情感內容，能夠引發學生的豐富情感，容易引發學生更深的情感感受，讓學生的情感與作者的情感產生共鳴。因此，在高中階段的語文教學中，教師應該積極的對學生進行情感教育，讓他們通過閱讀文章構建自己的感情世界，在學到知識的同時，又能建立正確人生觀、價值觀和世界觀，提高自身素質。

二、 高中語文閱讀教學中情感教育的有效滲透策略

（一） 閱讀教學必須重視“讀”

教師的講解分析要為指導閱讀服務，重點是學生自己的“讀”。教師要指導學生從宏觀的角度把握感受文本，從而讓學生產生深刻的情感體驗，使閱讀訓練達到我們期待的成果。在閱讀教學的實踐操作中我們不能以教師的講解分析來代替學生的閱讀實踐，應該鼓勵學生在閱讀時的個性化的解讀。學生以積極主動的態度去理解和體驗，就會深入文本，對文本產生自己的感悟和思考，就會受到作品中正能量的影響，就能獲得美的體驗。我們要反復誦讀經典作品，在閱讀中感受它的魅力。在已經粗知文意的基礎上，細細品味整篇作品，抓住最能打動人的語言、動作、情節，激發學生內心深處的情感，化抽象文字為真實感受。教師要允許并鼓勵學生質疑權威解讀，在同學間分享閱讀感受，與學生全方位對話，促進學生情感態度價值觀的形成。

（二） 推薦作品主要為經典作品

經典作品是人類在探索自然和生活實踐中總結出來的智慧的結晶，它們可以塑造學生高尚的心靈和健全的人格。而低俗讀物更多是一種快餐文化的產物，它們會讓人意志消沉，精神麻痹。一個人最怕精神貧血，思想缺鈣。只有肥沃的精神土壤，才能孕育出理想之花。那些有教育意義的閱讀材料可以使學生樹立正確的人生觀、價值觀，增強他們對生活的感受能力。閱讀教學就是要通過閱讀，挖掘作品中豐富的人文內涵，在潛移默化中影響學生的情感。學生學習課文不光是學習課文的知識點，也是在體驗作者的思想感情。偉人和英雄身上的正能量會讓學生的情感得到陶冶、完善、提升。

（三） 教師要先感動自己

于漪老師在《語文談世錄》中說：“教師要先進入角色，披文入情，才能使學生真正在思想、品格、情操等方面受到陶冶。”教師要達成情感目標必須充分挖掘教材內容中的情感因素，化為自己的真情實感，然后匠心獨運地創設與教材情感相符合的情境，使學生身臨其境，學生的情感就會不知不覺融入所感知的文章中。教學過程中，教師與學生可以采用默讀、朗讀、討論，甚至表演的方式閱讀體會作品。在學生與文本、教師與文本、學生與教師三者的心靈碰撞中，閱讀教學的情感教育才會真正取得實效。

（四） 指導學生關注社會生活

學生的情感體驗來源于他們對社會生活直觀感受，豐富他們的情感體驗對學生理解感受閱讀材料至關重要。由于學生的生活環境相對閉塞，所以他們直接接觸社會生活的途徑很少。他們的信息來源主要是網絡，這與實際的社會生活還有很大差距，所以在閱讀一些作品時，他們會產生經歷、認知和情感上的隔膜。教師幫助學生開闊生活的眼界，把閱讀經典作品與課外生活實踐結合起來，在走出文本、融入社會的過程中完成生命的體驗。

王國維說過：“完全之人物不可不具備真、善、美之三德，欲達此理想，于是教育之事此。教育之事可分為智育、德育、美育是也。”語文教師要切實承擔起教書育人的責任，在閱讀教學中牢牢抓住對學生的情感教育，塑造他們的理想人格，引導他們去追求美，真正落實素質教育下的以學生為主體、以閱讀為本的語文閱讀教學目標。

參考文獻：

[1]趙振江.高中語文閱讀教學中情感教育的缺失及改進[J].現代語文，2017，1.

[2]程榮華.探析高中語文閱讀教學的情感教育[J].寫作，2017，1.

作者簡介：

郭軍，重慶市，重慶市忠縣忠州中學校。