讓孩子在多元化評價中自信地學習英語

摘 要：教育部2001年7月制定并頒布的《全日制義務教育、普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》在“評價建議”部分明確指出：“科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。英語課程評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。”英語課程標準從素質教育的角度提出了新的評價理念和要求，強調“英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果又關注過程，使對學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。”

關鍵詞：評價；多元化；自信心

一、 多元化的評價標準，讓孩子體驗成功

根據哈佛大學教育學教授霍華德·加德納提出的“多元智能理論”，我們知道，每個人都有著自己相對優勢的領域與相對弱勢的領域，不同人有著不同的認知及自我價值實現方式，在智能和教育面前人人平等，每個學生都有其不同的閃光點。在評價過程中，通過多元化評價充分考慮學生個體的差異。根據不同的學生，用不同的標準去評價不同的學生。

在課堂教學中，我積極地為學生設計不同的獎章。如：“主動發言獎”“書寫工整獎”“競賽優勝獎”“最佳表演獎”“最大進步獎”。這樣每個孩子都有機會表現自己，體驗成功的喜悅。

二、 多元化的評價語言，讓孩子找到自信

在平時的教學中，用英語對學生進行評價，既可以讓學生在評價中感受到自信，同時也可以在評價中學會更多的英語表達。在學生英語掌握不多的情況下，比如：Well done！ A good job！ An excellent answer！ A creative idea！

三、 多元化的評價方式，讓學生自信地學習英語

（一） 學生自評

學生是學習的主體，也是評價的主體。無論是教學還是評價都應以學生的綜合語言運用能力發展為出發點。評價應有益于學生認識自我，樹立自信；應有助于學生反思和調控自己的學習過程，從而促進語言能力的不斷發展。

（二） 學生互評

合作學習小組在英語課堂中起著相當重要的作用，可以讓每個學生積極參與到課堂中來。同時，小組成員為了達到互相督促、互相幫助的目的，進行合作評價也是必要。

（三） 教師評價

教師的評價在教學評價中起著主導作用。我們都知道，小學生非常希望得到老師的認可、贊許，教師有效的評價可以使學生更好地發揚好的做法，改進不足之處，更加自主地進行學習。主要有如下幾個方式：

1. 為學生建立英語學習記錄袋

為學生建立一份學習檔案，將學生的課堂表現、情感態度、學習策略、單元評價表（學生的自評、互評、師評、家長評價）使孩子在學習活動中不斷取得成就并受到獎勵，有利于培養樂觀、進取和勤奮的人格。

2. 評價形式要有新鮮感

如：在課堂教學中，為了激發學生學習的積極性，培養學生小組合作的意識。每節課我們都采用了分組的形式，有時候是通過加分、加星等方式。那么，星級評價時，可用不同形式代表不同等級，可用代換式，如依次向上的順序為：獎勵一次得1顆星星，得兩顆星星換一顆紅星，得五顆紅星換一面紅旗，得五面紅旗換一朵紅花或笑臉；也可以將課堂設計為“快樂大比拼”“猴子爬樹”等多種評價形式促進其積極的學習態度，且能使其真切地感受到他們的進步以及欣賞和期待。

四、 多元化的作業評價，讓學生自信地學習英語

《英語課程標準》提出：教學活動不應僅局限于課堂，而應延伸到課堂之外的學習和生活中。英語課外作業就是對課堂教學的有效延伸，是學生課外學習英語的重要手段。多種形式的作業可以鍛煉學生各方面的能力，自學探究能力，交際能力，歸納、收集信息的能力。

（一） 制作英語單詞卡片

學生可以自己喜歡的方式制作。如：有的孩子是通過畫圖，在下面寫單詞，有的孩子是寫上單詞，并寫上漢語意思，還有的孩子是通過在網上打印單詞卡片，然后自己在涂上漂亮地顏色。孩子制作的卡片很有意思，收集的“故事”記憶法效果也非常好。

（二） 學生錄音

我還依據小學生喜歡新鮮的心理特點，設計了特色作業：錄音。優美的語音語調需要學生反復聽錄音和模仿才能形成；而單調和機械地重復聽讀只會使學生產生厭倦心理。如果能讓學生模仿課文錄音朗讀并制作自己的英語錄音專輯，他們便會饒有興趣地反復練習，以達到最佳的效果。

（三） 制作英語手抄報

孩子年齡小，都喜歡涂涂畫畫。根據這一特點，做英語手抄報也是定期的作業。讓孩子發揮自己的創造力、想象力。有時以一個單元，有時以特別的節日，如：教師節、國慶節、圣誕節等為主題制作。孩子們可以根據自己的意愿設計不同的板塊如：“I can read”“I can sing”“Lets chant”、等版面，精心制作一份份體現他們智慧和創造的英語小報。讓孩子在多元化的評價中，體驗成功的喜悅。

教育家斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。多一把衡量的尺子，就會多評出一批好學生！”英語教學是一門藝術。教學有法，教無定法。在教學中，遵循教學規律和學生身心發展規律，調動學生學習的積極性，增強他們的學習興趣，是每一位教師義不容辭的責任。在小學英語課堂中采用游戲教學法，有效激發學生的語言學習積極性，使學生在輕松愉快的氣氛中學習和掌握知識，提高教學質量。這種玩中學、學中玩的方式非常符合小學生的年齡特點。

參考文獻：

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[3]Sarah Phillips. Young Learners[M].華東師范大學出版社&牛津大學出版社，1998.

[4]Jill Hadfield. Classroom dyamics[M].華東師范大學出版社&牛津大學出版社，1998.

作者簡介：

楊梅，重慶市，大足區實驗小學。