小學數學教學如何實現教學創新

鄧富榮

摘 要： 隨著新課改的不斷深入，我國的教育體制在不斷完善。小學教育是基礎教育重壓內容模式教育體制的基礎，需要受到教師的全面重視。小學數學教學是九年義務教育中的重中之重，對于學生的思維發展起著重要作用。

關鍵詞： 小學數學教學 創新能力 教學創新

隨時代的變化改進傳統的教學模式，加強對小學生數學教學的全面培養。小學數學教學面臨的挑戰在不斷增加，不但要求教師教學提高教學效率，還要創新教學方法，重視學生學習興趣的激發，這樣才能夠幫助學生學好數學，給他們將來的數學學習和發展奠定良好基礎。

一、激發學生學習興趣

傳統的授課方式是老師講學生聽，而數學是一門思維邏輯性強，比較抽象的教學科目，總是采取灌輸式的教學，學生會感到乏味沒有興趣，影響學習效率。所以，在新課改下進行小學數學教學方法的創新，首先應該改進傳統教學方法，以學生為課堂主體進行教學。小學生精力旺盛，喜歡新奇的事物，老師應根據學生的特點創造與之相適應的教學方法。可以采取分組答題的競爭方式進行教學，老師可以聽到不同學生的不同想法，促進學生的思考能力，增進學生間的有情，縮短老師與學生間的距離感，同時還可以通過組間對比激發學生的學習興趣，促使學生自主樂于學習數學。

二、引導學生做好課前預習

數學學習中課前預習很關鍵，學生在預習時可通過對本節內容的熟悉，發現自己不懂的問題，促使其在課堂上注意聽講難點。但小學生一開始不懂怎樣預習，老師需要做好引導工作，告訴學生怎樣進行新課程的預習，并讓學生懂得預習對其課堂聽講的幫助，促使學生養成習慣。從而使小學生在課前預習中，不知不覺學會自學的方法，既培養了自主思考能力，也增強了學生的能動性和積極性，同時老師在引導的過程中，也為提前備課做了進一步加深。

三、加強學生主體性培養

新課改下，老師要想加強數學教學的創新，增強學生學習質量，先應該改進傳統的教學模式，以學生為教學主體，怎樣使學生成為教學主體，老師需要將單純傳授式教學逐漸改變成對學生啟發性教學，通過課堂引導，使學生增強學習興致，開拓思維，同時加強學生授課前的預習，通過其自主學習和發現問題的能力，并加強學生課后作業的練習，通過復習鞏固知識的掌握，從中鍛煉學生獨立完成任務的能力。還可以采取競賽學習的方式，老師將小學生們分成幾個小組圍城圈坐好，老師在中間根據課上內容出題，學生們可以進行自由溝通，討論計算方法和結果進行回答，這樣進一步加深學生的印象，促使老師、學生一同進行思考、溝通和學習的能力，加強學生學習的積極性和主動性。數學教學中老師還可以利用角色體驗的方法進行教學，就像在數學公式講解時，不采取直接告知或講述的方式，而是先拋出問題讓學生親身進行操作，然后讓其總結結果。比如長方形面積的講解中，老師可以先引入本節課程的主要內容，讓學生了解要學習什么，之后拿出尺讓學生測量實物，并對其進行引導和計算，從而得出結論。可讓學生當做是測量員，拿著尺子對教室的長、寬進行測量，并設置小助手進行數據記錄，之后進行計算，然后總結。這樣可以讓小學生親身感受數學計算的魅力，可以與實物相結合，提高學生的興趣、參與和積極性，并加強其感知、認真思考的能力，以體現了以學生為主的教學方式。

四、營造和諧的課堂氣氛

傳統的數學教學中，除了老師講學生聽，還有就是老師提問，在舉手的學生中找一個進行回答，這樣的方式能夠增進少部分同學的學習性，提高其優越感，但大多數學生不能得到機會，從而使學生降低了學習積極性，同時也拉遠了師生間的距離。新課改下，要求教學創新應以學生為主體，指的不是一個學生或學習優異的學生，指的是整體學生，因此老師在課堂教學中，應該創建一種和諧、平等的氣氛，讓每位同學都覺得自己被重視，從而自主參與到學習中。通過分組形式、或游戲形式、或角色扮演形式等教學方法，促使學生間的感情交流、合作能力，讓他們取長補短，共同完成學習任務。同時也可以增進師生間的感情，從整體上提高學生的學習氣氛，提高學習質量。

五、使用多媒體教學增強課堂活躍性

新課改隨著社會信息時代的改變而不斷革新，在這個信息網絡發達的時代，計算機技術不斷發展，多媒體的應用也越來越受各大企業或單位青睞，小學數學教學中也同樣可利用多媒體進行教學，而且它將會成為現代教育的一種主導方法。學生們早已熟悉、看慣了傳統的黑板、粉筆結合式教學，感覺到乏味、沒有新穎性。若采用多媒體投影教學，老師可根據學生的具體情況、學習進度等相關內容，將教材知識編排到課件中，同時適當配用簡筆畫、圖像或播放方式等手段，來激發學生的學習興趣，學生對新鮮的事物具有好奇心，從而會提高其專注力。利用這種形象、具體、豐富多彩的教學方式，可大大提高學生對數學學習的期待感，從而提高其學習的自主性和專注性，進而提高學習效率。六、引入情境教學法

情境教學模式的應用可以分為以下幾個流程：創設情境、研究問題、歸納結果以及實際運用。⑤小學數學教師首先應當將情境教學與教學內容緊密結合起來，創設出生動的教學場境，然后使學生在扮演場景人物的過程中，思考教師提出的數學問題。例如，教師可以創設出日常生活中“農產品買賣”的情境，讓學生分別扮演角色A與角色B。A：“老板，白菜價格多少錢一斤？”B：“白菜2.5元錢一斤，買2斤可以每斤便宜5毛錢。”然后提出問題：“A買了2斤白菜需要支付多少元？A花了8元錢，能買到幾斤白菜？”這些問題提出來，可以使小學生的思維迅速轉動起來，并且在經過分組討論之后最終將問題解決。情境教學不但實現了當前小學數學教學模式的創新，還進一步加深了學生對數學知識的理解，提升了他們分析問題與解決問題的能力。

結語

教師在小學數學教學中，需要傳授知識給學生，還需要采取有效措施提高學生的綜合素質，為他們的全面發展奠定良好基礎。要提高小學數學教學效率，教師必須根據教學需要來創新教學手段，以使自己的教學跟上時代的發展，滿足新課程改革的相關要求。

參考文獻

[1]永芳。分析新課程改革下小學數學教學方法的創新[J].學周刊，2011（21）

[2]黃俊。基于新課程改革下改善小學數學教學課堂質量的探討[J].黑龍江教育：理論與實踐，2014（5）