高中信息技術教學中分層教學法的應用

李軍

摘要：隨著電子信息技術的快速發展，社會信息化的進程不斷加快。信息技術已經滲透到人們生活的方方面面。近年來，高中階段信息技術課程的教學地位也在不斷的提升，由于高中階段學生信息技術的基礎具有非常大的差異性，所以教育者根據學生的差異提出了分層教學法。本文就當前分層教學的必要性，探討分層教學在高中信息技術教學應用中的有效策略。

關鍵詞：高中；信息技術；分層教學法

前言：

在進入高中之前，學生來自于不同的小學初中，學生受到的教育不同，所處的教學環境也不一樣，因此學生與學生之間的信息技術素養有著非常大的區別。教育是培養當前社會發展所需人才的主要途徑之一，必須要緊跟時代的步伐，找到適合學生的新方法，切實地提高學生的信息技術。

1、分層教學的必要性

高中階段的學生，他們身上沉淀了小學或初中的信息技術基本知識。由于各個學校對于信息技術的重視程度，硬件設備不一樣，所以導致學生信息技術基本素養差異非常大，如果這時候依舊采取傳統的一刀切，或者是灌輸式的教學，往往會讓學生之間的差距變得更大，所以為了縮小學生的信息技術差距，提高學生信息技術，必然要對學生進行分層教學。

1.1切實提高學生的信息技術

所謂的分層教育法，是在學生的知識基礎，智力因素和非智力因素存在著明顯差距的情況下，針對性地實施分層教學，達到不用層次教學目標的教學方法。學生的信息技術基礎，學習能力，對計算機的感興趣程度都存在比較明顯的差異，所以分層教學可以有效保證各個層次學生的學習效果，學生可以通過這種層層遞進的方式，更好的掌握索索知識，極大地提高信息技術的課堂效率。

1.2端正對信息技術的認識

正是因為學生存在著明顯的差異，一些經常使用電腦并且對電腦非常了解的學生認為信息技術知識很簡單，通俗易懂。而一些并不經常使用電腦，對信息技術知之甚少的人則認為學習信息技術就是單純的打打字，做做PPT。而實際上，信息技術是一門既包含大量的理論知識，又需要掌握一定邏輯原理的學科。所以這兩類學生在信息技術的學習上就會有不同的表現，認為簡單的學生，可能上課都在用電腦玩一些其他的東西，而認為很難的學生，則學習起來容易產生抵觸的情緒。所以通過分層教學方法，可以讓學生根據自身的能力更加自主地學習，為學生打下堅實的理論基礎。

2、高中信息技術教學分層教學法應用的建議

2.1根據學生信息基礎分層

在進行分層教學之前，首先應該要對學生進行分層次劃分。一般來說教師可以通過問卷調查，或者是試卷檢測的形式，對學生的信息技術基礎能力進行一個評估。然后根據學生的實際情況，以及試卷的卷面成績，來進行小組劃分。比如班級里有四十個人，平均分成四個小組的話，那么綜合成績的前十名，應該均勻分到每一個小組當中，以此類推，這樣就可以保證每一個小組內部都有一個學習能力極強，對計算機的熱情比較高的學生，也有綜合能力一般，但是能完成教師布置的絕大多數任務的學生，也有信息技術薄弱的學生。這樣的話，教師在教學過程中就可以根據不同層次的學生來布置學習任務，讓小組內部的學生都可以結合自身的能力來進行學習。

比如教師在講Word文檔排版的時候，布置了一個將圖片居中插入到正文中的任務。要求計算機技術薄弱的同學，打開文本框，將老師所要求的文本內容輸入到文本框，要求計算機技術能力一般的人通過USB接口，上傳圖片，新建一個文件夾，將文本框放在文件夾中，在文章中隨機找到一個位置，插入圖片。要求小組長將文本框居中。然后再大家獨立練習，最終上交作業。這樣一來，基礎薄弱的同學從最簡單的步驟開始做，后續的步驟雖然是看別人練習，但也是學習的一種方式。

2.2分層制定課堂教學目標。

教師在制定教學任務的時候，也不能忽視分成教學的重要性。而是應該為不同層次的學生制定不同符合他們實際情況的學習目標。比如在教室開展教學活動之前，先讓學生看書了解一下理論知識，然后列好課堂上教學內容的大綱。然后為小組設計不同難度，不同任務的習題，讓學生根據所學的知識進行解答。然后通過小組內部的交流，讓信息技術比較強的學生幫助那些基礎薄弱的學生解決問題。此外，教師還要針對性地對信息技術薄弱的學生進行指導，這樣不僅能充分利用課堂上的有效學習時間，還能根據學生自己的學習能力，發揮自己在課堂上的作用。

比如教師為十個不同的小組設置了不同難度的問題，題目都在所學知識的范圍內。這樣一來，成績薄弱的同學只會做基礎的東西，而成績稍微好一點的學生則會做更多，成績好的學生可以單獨做完，這樣成績好的學生就可以幫助成績差的學生，教會他如何操作，并且讓他牢記步驟。教師針對性地輔導他，并且為期講解計算機運行的邏輯原理，這樣一來，計算機基礎薄弱的學生就會逐漸的縮小和成績好的學生的差距。

2.3定期換組

隨著學習的不斷深入，學生的學習能力也會有一定的提升，所以之前劃分的小組很有可能已經不太能激發學生學習的熱情了，所以進行重新分組是有必要的。比如每學習一整個月，就對學生的綜合能力考查一次，可以是卷面形式，也可以是規定時間用電腦完成一個同等難度的任務。等到評估成績出來之后，再按照之前的成績由高到底排列之后，又重新按照之前的規定來重新組合小組。越往后，學生信息技術之間的差距就越小，差距越來越小之后，教師還可以嘗試著把計算機素質高的劃分為一組，低的劃分為一組，然后再布置不同難度的任務，鞏固學生的知識。或者是布置相同難度的任務，對素質低的那些同學進行針對性的輔導。這樣一來不僅可以提高學生的能力，還可以培養學生之間的競爭精神。

3、總結

總而言之，分層教學法在高中信息技術課程的應用，不僅可以全方位照顧到每一個學生的情況，增加學生之間互幫互助的團隊精神，還能培養小組與小組之間的競爭意識。相信通過教師和學生的不斷努力，信息技術薄弱的學生會彌補之前知識的漏洞，信息技術知識豐富的學生會學到更多的知識。

參考文獻：

[1]楊珂瑛.分層教學法在中職“計算機基礎”課程中的應用研究[D].內蒙古師范大學，2017.

[2]陳潔.中學信息技術分層教學的應用研究[D].四川師范大學，2012.