學分制下地方本科院校教學質量監控體系構建與實踐

郭金敏　趙興濤

摘要：針對地方本科院校轉型發展的不斷推進，結合應用技術型人才培養特點，構建了學分制下的教學質量監控體系，闡述了該體系的實施情況，實踐證明教學質量監控體系運行效果良好。

關鍵詞：學分制；地方本科院校；教學質量監控體系；導師制

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）29-0022-02

隨著學校轉型發展的不斷深入，學校改革步伐不斷加快，地方本科院校的轉型發展要滿足產業結構調整和地方經濟社會發展需要，明確人才培養目標和定位，著力培養高素質應用型人才。

在學校向應用型轉型發展背景下，構建一套行之有效的教學質量監控體系，推動教學質量的穩步上升，為學校有效推進學分制的實行提供一定的質量保證，對更好地保障學分制下人才培養目標的實現具有非常重要的意義。

一、學分制下我校教學質量監控體系構建的思考

1.找準辦學定位，及時革新人才培養目標和培養方案。學校的辦學定位是高校辦學的基礎與方向，科學而合理地找準辦學定位是高校辦出特色，提高辦學質量的前提，也是高校謀求自身發展和實現健康持續發展的重要保證。我校在長期辦學積累過程中確定了辦學特色定位是高水平應用技術型城建大學。人才培養定位是主要培養有一定理論基礎、掌握新技術、具備較強實踐能力和創新意識的高級應用技術型人才。

2.建立與學分制相輔相成的管理制度。若要保證學分制充分被運用，必須保證有完善的管理制度，從而確保各項工作能夠按制度進行。我校制定了本科生選課管理辦法等制度。（1）選課制。教師的教學質量是學校教學質量的要素，只有推行科學的、系統的選課制，學分制才能在此基礎上實施，要在保證優質的前提下，設立數量豐富的課程，教師的選擇和學習內容都由學生自己決定，學校認真落實《教學質量考評辦法》等制度，激發教師積極性，提高教學質量。（2）導師制。為適應高等教育改革和發展的需要，確立“以學生為中心”的教育教學理念，培養學生的創新精神、創新創業能力和實踐動手能力，提高學生的綜合素質，我校實行了本科生學業導師制，對學生進行選課以及課程學習的輔導，避免學生盲目進行選課或避難趨易選課。（3）實行考教分離制度。在學分制下，由于選課和選教的自主，難免會出現教學內容和考試標準不一的問題，使實行選課制的公平、公正性受到了影響，因此要推行考教分離制度。嚴格管理所有的考試，保證考試的嚴肅性、公平性；建立試題庫并定期更新；嚴格審查免修資格并認真組織免修考試。

3.以技能競賽為抓手，“以賽代考”，不斷提升學生技能水平。技能競賽活動是激發學生學習興趣、強化學生技能訓練的手段，對培養應用型人才具有重要意義。對于技能型要求比較高的課程，如《工程制圖》、《BIM技術與工程應用》等可采用以賽代考的辦法進行課程考核，以提升學生技能水平。

二、河南城建學院教學質量監控體系

學校以全面、全員、全過程和發展的教學質量觀為指導，以“學生的學習和發展”為中心建立教學質量監控體系，并在具體實踐過程中逐步改進和完善。本體系包括教學目標系統、教學指揮決策系統、教學質量保障系統、教學信息收集系統、教學評價系統、教學分析反饋與調控系統等六個子系統。六個子系統既相對獨立，又緊密相關，貫穿教學的各環節和全過程，通過這些系統對教學工作實施過程和結果的控制。

1.教學目標系統。教學目標系統由學校辦學指導思想、辦學定位與規劃、質量標準組成。該系統具有導向作用，既是學校教育教學工作努力實現的目標，也是教學質量監控與保障的立足點和出發點。（1）辦學指導思想。學校全面貫徹黨的教育方針，以“全面提高人才培養質量”為中心，以“改革創新，轉型提升”為主線，聚焦培養高質量應用技術人才和建設高水平師資隊伍，增強科技創新能力，強化城建特色優勢，引領并支撐地方經濟社會發展和新型城鎮化建設，為“決勝全面小康、讓中原更加出彩”做出更大貢獻。（2）辦學定位與規劃。辦學特色定位：應用型、城建類、地方性、國際化的高水平城建大學。質量要求是學校辦學定位準確，發展目標明確，符合國家戰略，區域經濟社會發展需求，順應時代發展特征。人才培養目標符合學校辦學定位，適應社會人才需求，滿足學生綜合素質發展需要，目標構成具體、可操作，各二級教學單位能夠進一步具體細化專業培養目標且符合學校定位與規劃，培養方案支撐培養目標，課程體系科學合理；學校堅持專業設置與產業需求相對接，課程設置突出以行業需求為主要目的，以提高解決實際問題的能力為核心；課程內容與職業標準相對接，教學過程與生產工程相對接；形成“以人才培養為核心、以創新為關鍵、以平臺為載體、以服務為根本”的“4+4”（校企行政四方聯動，學產研用立體推進）協同育人新模式，在本地區乃至全國同類高校中具有示范地位。（3）質量標準。質量標準包括教學環節質量標準、專業建設標準、課程建設標準、人才培養標準。質量標準符合學校辦學定位、發展規劃，并順應教學中心工作。教學環節質量標準能夠明確反映質量目標且可操作，各教學環節質量標準明確，執行嚴格。

2.教學指揮決策系統。教學指揮決策系統由校長辦公會、教學指導委員會、發規處、教務處、評估辦組成。

3.教學質量保障系統。教學質量保障系統包括督建模塊、督管模塊、督教模塊、督學模塊組成。督建模塊包括人力資源建設與管理、教學經費投入與使用、教學設施建設與管理、教學基本建設與管理、信息資源建設五個部分組成，主要監控并考察學校教學基本條件和教學保障水平。督管模塊主要包括招生計劃與管理、人才培養方案制修訂、教學計劃執行與落實、日常教學秩序管理、產學研合作教育五部分，主要監控并考察學校的教學管理和服務水平。督教模塊包括理論教學管理與監控、實踐教學管理與監控兩個重點監控項目，主要是監控并考查教師的教學能力和水平，同時為教師改進教學提供信息。督學模塊包括學風建設與服務、綜合素質培養、創業就業服務與指導三部分，主要是監控并評價學生學習的狀態和學習效果。

4.教學信息收集系統。本系統的職責是通過相關制度和規定，收集和整理教學質量信息，運用一定的評價方案和評估指標體系，對學校和二級教學單位的教學工作、管理工作、服務工作等進行審議、評價（估），以此收集相關信息，為學校的教學管理與決策服務。

教學質量信息主要包括日常綜合教學信息、畢業生就業情況信息、用人單位對畢業生質量的評價信息和畢業生對母校的評價信息等。

5.教學評價系統。由常規教學檢查、本科教學審核評估工作、教師教學質量評價、專業認證和住建部專業評估、校內專業評估、課程評估、教材評估、實驗室評估、教師教學質量評價、學生學習質量評估等構成。教學評價是對教學信息進行綜合處理的結果，是對教師教學質量、學生學習質量、教學單位和學校整體教學工作水平的客觀評價，具有監測診斷作用。

6.教學分析反饋與調控系統。由信息分析、反饋、改進等組成。相關職能部門和二級教學單位針對日常監督和定期監督中發現的問題，制定修正措施并做好記錄。評估辦負責收集和匯總各相關職能部門和二級教學單位制定的預防、修正和持續改進措施，并予以監督落實。

三、教學質量監控體系實施情況

學校擁有完善的教學管理制度和質量監控體系，持續進行教法、課程改革；與行業主管部門、骨干企業、研究機構和其他大學建立了良好的協作關系，深化產教融合，協同育人；重視科技創新活動和學風建設，學生綜合能力顯著提升。近五年，本科學生考研率保持在20%左右；畢業生倍受用人單位青睞，就業率在92%以上，穩居省內高校前列。建筑環境與能源應用工程、給排水科學與工程、工程管理等3個專業通過住建部專業評估認證；2017年被中國建筑學會授予全國建筑科普教育基地。

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