地方高校留學生導師制培養模式探索

付文龍 李文武 李振興 陳鐵

摘要：留學生教育關系著我國高等教育的國際化進程，也事關我國的國際影響力。本文針對地方高校國際教育現狀，對地方高校留學生導師制培養模式進行了探索，首先從留學生語言基礎、背景知識結構、實踐能力和未來規劃等方面進行差異化分析，進而在此基礎上探討了以適應校園生活、鞏固課程學習和提升研究水平為目標導向的培養模式，最后分析了地方高校推行留學生導師制的現實意義。

關鍵詞：地方高校；留學生導師制；差異化分析；目標導向

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）39-0004-02

留學生教育是我國高等教育走向國際化的重要環節，事關我國科教興國戰略的順利實施。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確提出要“進一步擴大外國留學生規模”，并“不斷提高來華留學教育質量”。發展留學生教育已經成為我國政府工作的重要一環，積極提升留學生辦學質量與規模，將有利于促進我國與其他國家在教育科技和文化等多層面的交流與合作。在此國際教育政策指引和現實需求下，地方高校迎來了新的機遇與挑戰。

一、地方高校國際教育現狀

近年來，隨著我國綜合國力的不斷增強，以及留學生教育水平的不斷提升，來華留學生人數快速增長。在此國際教育發展背景下，各大地方高校積極開展留學生招生與培養工作。然而，留學生在擇校時多傾向于選擇沿海地區高校或部屬高校，導致內地的地方高校生源主要以發展中國家為主，而這類生源地區的教育水平往往參差不齊，給地方高校的留學生人才培養工作帶來一定的挑戰[1]。面對日趨激烈的國內外競爭，地方高校都很珍惜高等教育國際化的發展契機，同時為助力“雙一流”大學建設，紛紛以留學生教育為新的增長點，結合本校的具體生源與專業特色情況，積極開展國際教育相關研究與實踐，取得了一定的教研成果。遼寧工學院王文利[2]分析了我國地方工科高校留學生教育存在的問題、產生原因，并提出了相應的解決措施；杭州電子科技大學吳薇[3]對浙江省地方高校來華留學生進行了統計分析，并指出地方高校發展留學生教育面臨的問題；北京第二外國語學院孫俊[4]分析了本科留學生實行導師制的理論與實踐基礎，指出了本科留學生導師崗位的獨特性及其現實意義。盡管前人已取得一定的研究成果，但針對地方高校留學生導師制的相關研究較少，且不同地域的地方高校留學生教育發展現狀存在差異，因此有必要開展進一步研究工作。

二、地方高校留學生導師制探索

地方院校作為我國高等教育事業的生力軍，其國際教育發展迅猛，留學生規模快速增長，且招生專業逐漸增加。通過對留學生導師制培養模式的探索與實踐，可有效提高留學生教學培養質量，提升地方院校國際教育管理水平并更好地服務于高校“雙一流”建設。地方高校結合其國際教育發展水平和生源情況，可以來華留學生未來發展需求為導向，以其綜合能力提升為重點，從以下方面開展導師制培養模式探索。

1.基于綜合素質差異化分析。來自不同國家的留學生具有不同的教育背景，尤其是對于地方高校，其生源分布廣泛，且主要集中于教育欠發達的發展中國家。了解和掌握不同留學生的知識結構、語言水平、未來規劃，并安排留學生導師根據實際情況進行針對性的指導與培養教育工作，對有效提升國際教育水平具有重要意義。留學生綜合素質評估關系到后續具體指導方案的實施，因此開展留學生導師制指導工作前，有必要對來自不同文化背景的留學生綜合素質進行差異化分析，主要從以下幾個方面著手：（1）語言基礎分析。語言是溝通的橋梁，其直接關系著國際教育教學效果。因此，制訂學習計劃前，需了解學生的英語和漢語水平，判斷其是否能用英文或中文進行基本的日常交流學習，以及是否通過漢語HSK考試。（2）背景知識結構分析。不同國家在高中階段有著不同的教育模式與知識背景，而對于部分欠發達國家，其科學與文化課可能較我國有著一定的差距。對此，需針對大學期間開設的課程，分析是否需要具備有一定的數學與計算機基礎。（3）實踐能力分析。可通過教學、實驗課或課題任務等效果反饋，評估學生是否希望參與到專業實踐，以及能否獨立完成具有一定動手能力的專業課題任務或學科競賽作品。（4）未來規劃分析。留學生在不同的未來規劃下，培養與教學模式存在一定差異。因此，要幫助留學生制定學習規劃，分析其來華留學期間的學術追求以及畢業后的發展規劃。

2.以目標為導向的培養模式。在留學生綜合素質差異化分析的基礎上，只有建立了準確合適的培養目標，才能最大限度地提升留學生培養效果。對于不同年級層次、不同語言基礎和不同職業規劃的留學生，要有不同的培養目標。只有根據留學生的不同情況針對性地開展以目標為導向的導師制培養，才能取得較好的教育教學培養效果。具體包括：（1）以適應校園生活為目標導向。地方院校大部分留學生在入校前可能尚未經歷過系統的漢語語言培訓，導致他們入校后存在明顯的不適應，進而影響后續的學習生活。對于此類語言基礎不是很好的新進留學生，應以適應校園生活為目標導向來開展留學生導師工作，進而幫助其快速適應校園生活并鞏固語言基礎知識。（2）以鞏固課程學習為目標導向。部分已經適應校園生活且具有一定語言基礎的來華留學生，由于高中階段科學與文化課基礎薄弱，以及部分文化差異的原因，導致其課程學習滯后。對于此類具備一定英語聽說讀寫能力的學生，應以鞏固課程學習為目標導向來開展留學生導師工作，旨在幫助其加深對專業課程的理解與認識。（3）以提升研究水平為目標導向。部分同學在學習過程中，逐漸明確了自己的學習理想和職業規劃，且具有一定的專業基礎和動手能力。對于此類規劃明確的來華留學生，應以課題實踐和項目研究為目標導向來開展留學生導師工作，進而鍛煉和培養其專業實踐技能，為未來多元化職業發展打下堅實基礎。

三、推行留學生導師制的現實意義

地方院校作為我國高等教育事業的核心支撐單位，其推行留學生導師制將從留學生和學校國際教育層面產生重要影響，主要作用體現在：（1）增強留學生的適應能力與歸屬感，間接提升教學效果。通過導師的一對一指導，留學生能更好地適應校園環境、熟悉專業背景，進而激發學習興趣。（2）發掘拔尖型人才，充分提升留學生人才培養效果。導師制推行過程中，通過對不同層次的留學生進行差異化培養，可最大程度提升教學效果。（3）提升教師業務素質。通過制定留學生導師制管理辦法，設計不同的管理方式，對于提升留學生導師的業務素質具有重要意義。（4）改革留學生培養方式，優化培養過程。在留學生導師制推行中適當調整培養方式，有助于探索出一條可有效提升留學生專業能力的教學模式和方法。（5）促進地方高校留學生培養質量管理體系的不斷健全與完善。導師制推行過程中，對師生的反饋結果進行不斷反思、總結與改進，形成良性循環，進而促進學校國際教育管理水平的不斷提升。

四、結語

在我國開放辦學和“一帶一路”政策大背景下，地方高校迎來了重要的發展機遇。為有效提升留學生教學效果和學校國際教育管理水平，地方高校應針對各自的留學生實際情況，積極開展導師制培養模式探索與實踐，并不斷完善相應的管理體系。

參考文獻：

[1]楊森，張峰.高校留學生教育現狀及對策[J].黑龍江教育：高教研究與評估版，2017，（3）.

[2]王文利.對地方工科院校留學生教育的幾點思考[J].遼寧工業大學學報（社會科學版），2003，5（3）：92-93.

[3]吳薇.地方高校留學生教育發展的現狀與對策思考[J].杭州電子科技大學學報：社會科學版，2012，（3）：74-78.

[4]孫俊.本科留學生導師制探析[J].黑龍江教育：高教研究與評估版，2015，（6）：95-97.