綠色教育背景下校企“雙主體”合作育人淺析

徐娟 梁稱福

摘要：本文闡述了綠色教育背景下校企“雙主體”合作育人的實質內涵、基本特征、主要形式與運行機制。以湖南環境生物職業技術學院為例，總結了近年來學院開展校企“雙主體”合作育人的主要成績，剖析了存在的主要問題。

關鍵詞：綠色教育；雙主體；合作育人

中圖分類號：G471 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）39-0049-02

綠色教育是既重視學生的人文素養和綜合素質，同時也注重學生的社會責任感和社會擔當的人格塑造，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的現代化教育[1]。黨的十九大報告明確指出，深化產教融合、校企合作[2]。開展校企合作、實施“雙主體”合作育人是踐行綠色教育，培養高校創新型人才的重要舉措。為貫徹全國教育工作會議精神，落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，推進高等職業教育新一輪改革發展，教育部曾在“全國高等職業教育改革與發展工作會議”上提出，要以提高質量為核心，以“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”為主線，不斷深化教育教學改革，進一步推進體制機制創新，努力建設中國特色的現代高等職業教育，在未來10年形成一批特色鮮明、具有國際影響的高職院校。教育部高教司高職高專處處長范唯也曾指出：“校企深度融合是職業教育工作的重點與難點，如何融入經濟和為經濟服務的問題，突出了未來十年整個職業教育工作的重點和難點；辦學機制與體制是我們工作的路線圖及工作的切入點，要把高職院校辦出活力，就必須堅持‘雙主體辦學、‘雙主體育人”。本文就綠色教育背景下校企“雙主體”合作育人相關問題等進行了探索與分析。

一、校企“雙主體”合作育人的實質內涵、基本特征、主要形式與運行機制

（一）校企“雙主體”合作育人的實質內涵

校企“雙主體”合作育人，是以校企雙方為主體，以校內、校外兩類職場為平臺，學生以“雙身份”，接受“雙導師”指導、“雙機制”管理的育人模式。

所謂的“雙主體”是指學校與企業兩個主體合作培養人才；“雙職場”是指在技能培養上，既有校內仿真實訓室和校內生產性實訓基地，又有校外企業的實際工作職場；“雙身份”是指學生在校學習期間，既是學校的學生，又是企業的員工；“雙導師”是指在對學生的指導上，既有校內專任教師的指導，又有校外業內專家的指導；“雙機制”是指在對學生的管理上，既采用學校的管理機制，又采用企業的管理機制。具體來說，專業人才培養以學生為主體，以校內仿真實訓室和校內生產性實訓基地、校外企業兩類職場為平臺，學生在校學習期間既是學生又是企業的員工，同時接受學校及專業教師給予的專業知識與基本技能培養、企業及業內專家給予的崗位技能與職業素質培養，學校與企業對學生實行雙重的管理。這種培養方式，突破了學校小系統，放眼社會大系統，與企業行業深度融合，交互利用優勢資源，使學生在校學習真正實現了工作與學習相融合，切實培養了學生的職業素質和職業技能，滿足了相關企業行業對人才的需求。

（二）校企“雙主體”合作育人的基本特征

1.實行大類招生，注重階梯式培養。在“雙主體”機制下，通常使用“2+1”（2年在學校、1年在企業）、“4+1”（4上課、1天在校內生產性實訓基地頂崗）相結合的教育教學培養模式?！?+1”培養模式指適應大類專業招生的需要，第一學年培養學生大類專業基礎文化知識、素質與必備技能，第二學年培養學生專業知識、素質與技能；第三學年整年以工為主，以學為輔，學生自主選擇在校內生產性實訓基地頂崗實習或在校外實踐基地頂崗實習，著重培訓所學專業的綜合崗位能力。同時，在第一學年與第二學年在校教學過程中，采取“4+1”模式，每周周一至周四在校學習理論知識與基本技能，周五以校內生產性實訓基地為主要平臺，輔以校內企業的頂崗實習或工作，強調專項崗位技能的培養，注重實際工作能力的訓練。

2.在學生的培養指導上推行“雙導師”制度。在第一學年和第二學年的知識學習和技能培養上，以校內專任教師為主，以校外指導教師為輔；第三學年，學生可以根據自己的意愿選擇從業方向，以校外指導教師為主，以校內專任教師為輔，同時接受校內和校外教師雙重指導。對學生的培養，從課程教學、課內實訓到校內生產性實訓基地或校外頂崗實習或工作以及畢業項目的選擇和完成，實現了校內導師和校外導師的雙重培養。

3.學生擁有雙重身份，對學生實行了學校和企業雙重管理機制。校內生產性實訓基地在實際運行中引進了企業的管理機制，在管理上采用雙重管理模式，既強調了作為學生應具備的專業知識和技能的培養，又強調了作為企業員工應遵循的工作制度。這樣，學生就擁有了雙重身份，在完成課程學習的同時，作為員工或業務員從事實際的內勤或外勤工作。

（三）校企“雙主體”合作育人的主要形式

校企“雙主體”合作育人就是強調發揮學校和企業的主體作用，承認校企雙方的利益，尤其承認企業在合作辦學中的營利性本質，從而調動企業的積極性，激發企業參與合作的動力，達到雙贏的效果。目前校企校企“雙主體”合作育人的形式主要有：（1）企業主導、學校輔助，成立二級學校；（2）學校主導、企業支持，校企合作共建校內生產性實訓基地；（3）企業與學校合股辦學，收益按股分成。在校企“雙主體”合作育人中，企業以資金、設備、技術或場地等投資學院的教育，學校為企業提供人力資源、員工培訓、技術服務等，兩者之間形成利益共同體，雙方基于利益分配原則分享合作育人的成果。

（四）校企“雙主體”合作育人的運行機制

要本著“互相支持、雙向介入，優勢互補、資源互用，互惠雙贏、共同發展”的原則，與用人單位緊密合作，共同培養人才，構建“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的校企“雙主體”合作育人的運行機制。更需要充分調動企業參與產教融合的積極性和主動性，強化政策引導，鼓勵先行先試，促進供需對接和流程再造，構建校企合作長效機制[3]。

1.人才共育。在實施人才培養過程中，學校培養偏重于基本素質和基本專業技能，企業偏重于實踐能力和專業技能。理論教學以學校為主，企業根據教學進度安排，定期指派專業技術人員，把企業文化、職業素質、新技術、新工藝傳授給學生。實訓教學以企業為主，企業根據計劃安排學生到各部門實習，由企業派遣專業技術人員進行小組指導，以企業管理考核為主，學校定期參與檢查指導。

2.過程共管。校企雙方共同組成管理小組，校方主要負責學生在校期間的日常教學組織與管理工作，企業主要負責學生在企業綜合實訓和頂崗實習期間的教學組織與管理工作，校企雙方可不定期地巡視考核學生在學校、企業的學習、工作情況。

3.資源共享。企業將閑置的設備或新設備以捐贈的形式協助學校進行實訓基地建設，并為學校專任教師提供頂崗崗位，為學院培養“雙師型”教師隊伍，從而保證教師隊伍的專業性。

學校利用豐富的教學資源對企業員工進行理論培訓，并通過繼續教育的方式提高其學歷層次。學院為企業及時提供急需的人才，解決企業的燃眉之急。

4.責任共擔。校企“雙主體”合作育人模式雖然加強了學校與企業的溝通，但是也具有一定的風險性，因為企業自身也要應需而變，要保證根據企業需求培養出的人才能夠適應市場，降低人才培養機制風險的規律，校企雙方要根據企業行業需求不斷進行專業調研并及時應市場需求調整課程體系。

二、我院校企“雙主體”合作育人取得的主要成績與存在的主要問題

（一）我院校企“雙主體”合作育人取得的主要成績

我院作為以農林類專業辦學為主、服務綠色生態產業發展的高職院校，加強綠色教育，全面實施校企“雙主體”合作育人，更加責無旁貸。我院現有招生專業32個，自從專業建設之初，就根據農林、醫衛行業對人才需求的態勢及變化，堅持以“以服務為宗旨，以就業為導向”為指導思想，努力探索與完善以“工學結合、校企合作”為主要特征的校企“雙主體”人才培養模式，并初見成效。

近幾年來，我院各二級教學院部主動適應市場變化，對人才需求與崗位能力進行充分調研，在認真總結學院“十一五”“十二五”期間辦學經驗的基礎上，大膽踐行協同創新理念，積極開拓市場驅動思路，不斷鞏固、完善和創新校企合作為主的校企“雙主體”合作育人人才培養模式。學院、政府、企事業單位、學（協）會在人才培養、技術攻關、教師員工交互培訓、資源共享等方面開展全方位合作。例如，園林學院利用辦學歷史悠久、校友資源豐富、成功校友多的優勢，一直有效實施基于“學做交替、訂單培養、雙向育人”，注重個性化需求的“產學研推訓”人才培養模式，實踐了校企“雙主體”合作育人模式，與泰格林紙集團有限責任企業等多家企業（單位）開展了訂單式人才培養；生物工程學院實施了“四位一體”“工學交替1+1+1”“頂崗實習”的人才培養模式，開設了“鑫廣安班”；商學院、藝術設計學院開展了深入的訂單式培養；醫藥技術學院實現了從“訂單培養”到“聯合培養”的校企“雙主體”合作育人模式，開設了“衡陽紫光古漢班”“深圳宏康班”“東莞惠信班”“長沙雙舟班”；醫學院完善了五年制護理的“3+1+1”校企合作人才培養模式、涉外護理雙語教學培養模式，開設了“?？谱o理輔修班”、“湘雅班”，由校醫雙方共同制定教學計劃，教學任務由雙方共同完成，學制最后一年在醫院臨床實習。

（二）我院校企“雙主體”合作育人存在的主要問題

我院通過校企“雙主體”合作育人，加強了學校與企業的深度合作，促進了專業與產業對接、課程內容與職業標準時接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接，但仍舊存在一些問題，主要表現在以下幾個方面。

1.深度的校企“雙主體”合作育人模式改革存在較大困難。人才培養模式改革，主要是深層次的校企“雙主體”合作育人模式改革存在較大困難。近年來，學院大膽進行了人才培養方案改革和新課程改革，先后推出并啟動了“2+1”工學結合的2008年版、2011版、2013版、2016版人才培養新方案。通過幾年的實踐，發現深度的校企“雙主體”合作育人模式改革困難較大。主要原因有四個方面：一是在于企業，企業追求的是經濟效益，學生頂崗實習、教師指導實習不僅不是增加企業投入，相反，還要增加企業成本，如實習材料開支、技術人員指導占用正常工作時間，造成企業與學校合作的積極性不高。二是在于普通教師，由于實施“工學結合”模式，導致普通教師在校教學時間縮減、校外指導實習時間增加，校內教學工作量減少，嫌臟怕累不愿意到企業一線與學生一道頂崗，影響績效收入，因此，普通教師有一定的抵觸情緒。三是普通教師對項目導向、任務驅動、工學交替課程教學模式尚未完全適應，且配套開發的理論教材、實訓教材尚不完善。四是校企合作體制機制建設相對滯后，主要表現在校級縱向管理、二級教學院部級橫向密切聯系企業的兩級校企合作機制不夠健全，人才共育、過程共管、成果共享、責任共負、風險共擔的緊密型校企合作體制有待完善，教師服務企業和服務社會、開展技術研發、推廣成果轉化的激勵機制不夠健全。

2.校內基地生產化、校外基地教學化功能難以完全實現。校內基地生產化、校外基地教學化，是實現校企“雙主體”合作育人的關鍵。但目前難以達到這一目標。主要原因是以下四個方面：一是由于學生規模發展速度快，實踐教學基地建設速度跟不上，設備更新速度一時跟不上，導致學校實踐教學設備科技含量與裝備水平不高，實習實訓工位數量不能完全滿足需求。二是限于學院財力以及農林行業特點，農林行業實習實訓基地投入要求大、產出并不高，因此，農林類校內基地生產化只能維持在開支與收入相對持平狀態。三是由于企業追求經濟效益為主，要實現校外實訓基地教學化，必須增加企業成本，這些成本又無法真正進入企業成本核算之列；在推行校企共建共管共享實訓基地方面缺乏政府主導、政策優惠。因此，企業生產場所要完全實現教學化存在政策體制機制方面的障礙。四是從學生職業能力發展角度，如何合理設計校外實訓項目，如何與企業生產季節、生產流程、生產訂單實現有機銜接，是實現校外基地教學化的難點。

參考文獻：

[1]李娟，張艷博.綠色教育視野下高校創新型人才的培養[J].教育與職業，2014，（29）：44-45.

[2]習近平.黨的十八屆中央委員會向中國共產黨第十九次全國代表大會的報告[Z].2017-10-18.

[3]國務院辦公廳.國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見（國辦發[2017]95號）[Z].2017-12-05.