工科高校研究生學位課程的特點與分析

黃星亮 孫仁山 楊皆平 張永學

摘要：研究生學位課程是研究生培養方案中的重要組成部分，在研究生教育過程中起著至關重要的作用，因此對學位課程的設置需要做到科學合理。本文以中國石油大學（北京）研究生教育為例，主要從課程屬性、課程使用教材情況、課程內容與科研成果的相關性和考核方式四個方面，對現狀進行分析并提出建議。

關鍵詞：研究生教育；學位課程；課程屬性

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）39-0102-03

2016年5月30日，習近平總書記在全國科技創新大會、兩院院士大會、中國科協第九次全國代表大會上的講話中提出，要想把中國建設成為世界科技強國，除了依靠兩院院士等杰出的科學家外，更需要年輕的科研人員為之而努力。研究生作為我國高等教育中的高端人才，是科研工作的主力軍，因此對研究生的培養，應著重加強創新能力的訓練。劉延東在第六屆高等學校教學名師獎表彰大會上強調，提高質量是高等教育的生命線。提高研究生教育的質量就要從研究生學位課程抓起。課程內容的選擇要對研究生的科研創新能力起到引導作用并且與其培養目標相吻合。

本文以中國石油大學（北京）為例，通過問卷調查的方式獲取了全校九大學院74門博士學位課程，190門學術碩士學位課程，83門專業碩士學位課程的基礎數據，涵蓋課程屬性、課程在培養目標實現中所起的作用、自編教材情況、使用自編教材和出版教材的情況、課程內容與科研成果的相關性、主要的考核方式等14個方面。下面將就其中3個重點方面進行深入分析。

一、課程屬性

本次調查將研究生學位課程分為理論類、工程類，技能類和綜合類四種，對中國石油大學（北京）各學院開設的347門研究生學位課程進行分類統計，結果如表1所示。

從表1整體來看，研究生課程以理論類和工程類為主，技能類和綜合類為輔。從分項上看，博士生理論類課程占全部課程的比例達77.03%，符合博士生培養更注重理論學習的要求。而對于碩士研究生來說，我國要求應進一步加強碩士的理論基礎與技能，因此，在課程設置上，一是根據學術型碩士和專業型碩士的培養方式，仍將理論類和工程類的課程作為教育重點，但同時也提高了技能類和綜合類課程的比例。

總體來看，中國石油大學（北京）的研究生學位課程設置體現了博士、學術型碩士和專業型碩士的各自特點，符合不同的培養目標。

但是，要培養創新型人才，技能類和綜合類課程應進一步加強。這兩類課程學習的弱化，會使得學生在步入社會后呈現“知識強，能力弱”的狀態。有學者提出，研究生教育肩負著為國家培養高水平、專業化人才的重任，而課程學習是研究生培養過程中最重要的方式，所以研究生課程的建設要放眼于整個培養模式。四種類型的課程要合理分布，才能培養出基礎知識過硬、能力全面、高素質的創新型人才。

二、課程內容與科研成果相關性

學者楊小岡提出，在授課教師明確自身科研成果與課程內容之間結合點的前提下，可以將科研成果與教學內容配套，形成教學輔助資源，幫助研究生更好地理解所學內容。

但通過調研，我們發現在對研究生的培養中，將課程內容與科研成果相結合的情況并不多見。

博士課程內容與授課教師科研成果相關性如圖1所示，課程內容與課程成果相關度在80%（含）以上的課程占所調查博士學位課程總數的29.73%，相關度在50%（含）至80%之間的課程占16.22%，30%（含）至50%的占10.81%，相關度不到30%的課程占總數的35.13%，另外還有8.11%的課程無法界定課程內容與科研成果的相關性。

碩士課程的情況如圖2和圖3所示，總體來看與博士課程的情況相類似，課程內容與科研成果相關度低于30%的課程也具有較高的比例。若排除掉公共基礎課程，這一比例將會更高。這充分表明相當多的專業課程在授課中仍然采用傳統的教學內容，并未做到與科研成果進行有機結合。

三、課程使用教材的情況

教材作為教學過程的重要媒介，承載著大部分的教學內容。目前在我國的研究生教育中，授課教師在教材的選取上擁有相當大的自主權。教師一般會根據授課內容和選課學生的具體情況來確定教材，包括出版教材和自編教材。

本次對研究生課程中使用上述兩種教材的情況進行了調查，結果如圖4所示。從圖中可以看到，在調研的74門博士課程中，有12.16%的授課教師選擇使用自編教材，其余的課程使用出版教材，占87.84%。

而190門學術型碩士課程中有21.58%的課程使用自編教材，78.42%的課程使用出版教材。

83門專業型碩士課程中19.28%的課程使用自編教材，80.72%的課程使用出版教材。

通過上述數據，可看出在研究生課程中普遍使用出版教材，自編教材的使用率僅在20%上下，其中博士課程使用自編教材的比例更是低至12.16%。

使用出版教材的課程，雖然選擇在以一本教材為主的基礎上，還會指定多本參考書，以此來拓寬課程內容，加深深度，但是參考書也同樣存在過于專業、或通用的缺點，并不能完全滿足教學需求。而自編教材是授課教師依據自身對相關學術領域的長期研究，通過對專業問題的深入、創新探索而形成的既涵蓋新領域又具有創新思維的教材，與出版教材相比，自編教材更能反映專業的現狀、前沿，更適合學生進入創新研究的領域。

由此可見，相較于出版教材和參考書，自編教材的優勢顯著，但是編撰自編教材，需要授課教師對該學術領域具有較為深刻的認識，并且經常性的更新教材內容，相對來說具有一定的難度，因此使用自編教材的教師較少。

四、討論與建議

（一）進一步調整課程結構

據學者羅堯成的研究發現，我國研究生課程設置的主要依據是二級學科，這就導致課程內容過于專業化，并且內容陳舊。對博士生和學術型碩士來說，我們要培養具有獨立創新能力的科研工作者，因此在保證課程內容前沿性的基礎上必須增加綜合類課程的比例，全方位的提高研究生的科研能力。另有學者提出，對全日制專業型碩士的培養應該以培養實用型、創新型和復合型的人才為目標。所以對專業型碩士的課程設置更應提高技能類和綜合類課程的比例。

（二）加大對自編教材的使用比例

有學者調研發現，困擾研究生教學質量的主要問題之一是教材的匱乏以及教材內容的落后與陳舊。研究生的培養應該因材施教，在吸收國內外優秀成果的同時，緊跟世界科研領域的最新動態。這就要求研究生課程的教材不能一成不變，而是要結合學生本身以及該課程研究領域的實際情況。但目前市場上的出版教材大多更新速度緩慢、無法跟上科學技術的快速發展，因此應當加大授課教師使用自編教材的比例，出臺鼓勵政策來促進教師積極投入，撰寫具有特色的自編教材，以此來達到教學相長的目的。

（三）持續加強科研成果在教學中的應用

研究生的培養與本科生的培養有所不同，不僅要加強基礎教育，更要注重其科學素養和科研能力的培養，掌握先進的科學技術和未知領域，為今后從事科技與管理工作打下基礎。如何將科研成果應用于教學之中？筆者認為，一是教師可以根據自己對科研工作的切身體會，將自身的感受與方式方法傳授給學生；二是鼓勵學生將所學的理論知識應用到實踐之中，提出問題并進行思考與探索；三是教師的科研成果是教師的知識結晶，將其編入教材有助于豐富教學內容。為此，需要加強科研成果在教學中的體現，使教學內容三年一小變，五年一大變。

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