廣播電視學影視創作小學期成績評定方式的創新研究

馬曉亮

摘要：本文針對高校影視創作小學期成績評定方式中分組、評價標準等問題展開研究，提出了“合理安排分組”、“制定評分細則”和“統一評分標準”的創新思路，以此促進成績評定方式更加客觀、合理、公正。

關鍵詞：廣播電視學；影視創作小學期；成績評定方式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）39-0113-02

影視創作小學期是高等院校廣播電視學專業普遍采用的一種實踐教學方式，通常設置在影視類課程教學完成之后，時間一般為兩周，多采用分組教學模式，要求學生運用所學知識，以組為單位，以拍攝紀實類或創作類短片為訓練內容，最終由指導教師評定成績，以此檢驗其影視創作知識、技能的學習效果。當前，影視創作小學期通常采用的成績評定方式是：教師觀看所指導小組的作品，并根據學生在小學期的表現評定成績。但這種成績評定方式難以將成績真正落實到個人，筆者在實踐教學中發現成績評定中存在標準不統一、評分不合理等問題，這就需要對現有的成績評定方式進行分析、研究，找出問題存在的根源并提出改革、創新的方案。

一、當前成績評定方式存在的問題分析

1.分組方式不合理。成績評定方式存在的問題在很大程度上歸因于小學期的分組方式，分組創作的方式沒有問題，因為影視創作不是個人能夠完成的工作，需要集體的共同努力，所以在小學期中對學生采用分組創作的方式是符合影視創作規律的，但分組就會存在不同的分工，學生個人能力和學習態度各不相同，在創作過程中所發揮的作用也會因此存在差異。通常，小學期在分組時采取以5—7人為一組的方式，共同完成一部作品，這種分組方式存在不合理之處，首先，每組人數過多，造成有的學生承擔工作多，有的學生濫竽充數的現象，無法讓每位同學切實得到鍛煉。其次，同組的學生常會礙于情面而隱瞞實情，致使濫竽充數的學生很容易獲得與同組學生相似的分數。

2.量化細則不區清晰。教師在評定成績時缺少清晰明了的量化細則，首先，教師對作品評定往往缺少明確的依據，而是通過感受直接得出成績，這樣的評分方式不準確且帶有很強的主觀性，容易造成不同組成績存在較大的差異。其次，教師對學生個人的成績評定一般會采取三種方式：第一，依據在小學期中教師對學生的印象評定成績。這種方式不合理，因為教師在小學期的指導工作中與學生相處的時間較短，難以了解到學生的全面表現，例如指導教師如果在幾個階段的例會、討論中都看見到了小組內的每個學生，他就會認為每個學生在創作中都很認真，但實際情況很可能存在出入。第二，教師依據小學期作品中所標注的職員表參考作品評定成績，這種方式也不合理，因為濫竽充數的學生很容易就能再職員表中署名，且小組中其他學生礙于情況而幫其隱瞞。例如，一個學生在小學期中基本沒有參與工作，但當他要求在作品的職員表中署名為“攝像”時，小組的同學通常難以拒絕，如果指導教師根據作品拍攝狀況給擔任攝像工作的學生評高分時，這個濫竽充數的學生也能獲得高分。第三，教師將評分權限下放給組長，這種方式仍不合理，因為組長很可能礙于同學情面而將成績評得差距很小。因此，量化標準不清晰是影響評分公正、客觀的一大阻礙。

3.評價標準不統一。缺少統一的評分標準是小學期成績評定方式中存在的重要問題。首先，不同指導教師由于學科背景不同，對不同類型作品所持的態度和評價標準會有所差異，甚至對于不同等級作品的評分尺度也不盡相同，例如，有的指導教師將“優秀”作品定位為85分以上，但有的教師就會定位為95分以上，這樣就會降低作品評價的公正性。其次，在影視創作中，不同類型的影片的拍攝所需要花費的時間、精力都不相同，如果兩部作品的投入不同，那么也不能用一致的標準去衡量，例如，一組學生拍攝15分鐘的微電影，而另一組學生拍攝15分鐘的紀錄片，兩部作品在時長上相等，但學生在15分鐘微電影上的投入會遠遠大15分鐘的紀錄片。如果用一致的標準衡量就會有失公正。

二、創新成績評定方式的思路

要解決成績評定方式中存在的問題，就必須在遵循影視創作規律的前提下，根據廣播電視學專業實踐教學的規律和學生的實際情況，合理地進行改革和創新，制定合理、公正、統一、可量化的評分標準，正確、客觀地衡量學生在小學期中的工作和表現，創新思路具體如下。

1.合理安排分組。合理調整分組方式是解決成績評定中存在問題的第一步，首先，將5—7人為一組的分組方式改為3—4人為一組，每位指導教師負責2—3組學生，這樣，既符合視頻短片攝制的人員數量標準，又可以讓每一位學生得到鍛煉。其次，按照小學期的實踐要求，學生可選擇的作品體裁包括紀錄片、廣告、微電影三種，紀錄片在創作時一般需要兩個機位共同拍攝或一個人拍攝一個人錄音，在拍攝較大的場面時，通常采用三臺機位拍攝的方式，因為可以安排一個人單獨拍攝主角，拍攝者就可以較為自由地控制與主角之間的距離，同時就可以負責錄音，因此，一般題材的紀錄片通常不超過3名創作者。廣告在創作時一般采用兩臺機位拍攝、1—2人負責布光的方式，或采用兩臺機位拍攝、兩人輔助的方式，因為在拍攝廣告時往往會使用軌道、搖臂等較大的設備，需要有人協助完成拍攝。微電影在創作時一般采用3臺機位拍攝、1人錄音的方式，由此可以看出，3—4人的分組可以適應小學期中所有題材作品的創作。再次，由于小學期是對學生影視創作能力的綜合鍛煉，因此不需要有十分明確的分工，例如導演還可以兼任剪輯，拍攝時可能所有的組員都會參入。最后，采用3—4的分組，可以促使組員共同努力，因為如果缺少一人的參與很多工作就無法完成。

2.制定評分細則。評分細則包括針對作品成績的評分細則和針對平時成績的評分細則兩部分，第一，轉變思路，以作品為主進行考評，在評價標準中，學生的成績分為兩個部分：公共部分和個人部分，公共部分是針對作品的評判，是針對小組作品的策劃、拍攝、剪輯、作品內容、表達效果、藝術性等方面的量化考核，成績占小學期總成績的70%，將作品的成績作為評定該組成員成績的基礎，組員的成績在此基礎上依據平時成績上下浮動。第二，將作品成績按優、良、中、及格、不及格五個等級評定，作品滿分是100分，五個等級的分值分別是：優（90—100分）、良（80—89分）、中（70—79分）、及格（60—69分）、不及格（60分以下），分別從主題表達、影片結構、鏡頭處理、影片節奏、聲效使用、剪輯效果、色調效果、影片創意等方面進行評價。第三，規范平時成績的評價方式，將平時成績分為兩個部分組成：出勤和總結。占總成績的30%，出勤成績由教師根據學生參與例會、討論考勤和準備狀況進行評判，占總成績的15%；總結包括學生的工作日志和小學期的創作心得兩部分內容組成，占總成績的15%，教師據此進行評判。這樣不但可以綜合、客觀地考察每個學生，也可以提高小組的凝聚力，促進成員共同完成目標。

3.統一評分標準。統一評分標準的關鍵是要將成績評定轉變為一種集體行為，應采用集中評定成績的方式，讓所有的指導教師共同參與成績的評定，指導教師共同觀看作品后依據評分細則評判分數，再將分數平均后作為該作品的最終成績，這樣不但能統一評價標準，降低主觀因素的影響，還能使教師集中發現作品中存在的問題，通過討論促進教學效果。其次，教師要根據創作的規律和實際情況，平衡作品的工作量，例如：選擇拍攝1分鐘微電影的組，需完成2部1分鐘微電影；選擇拍攝10分鐘以上微電影的組，就需完成1部10分鐘微電影；選擇拍攝紀錄片（專題片）的組，需完成1部20分鐘紀錄片（專題片）；選擇拍攝30秒廣告的組，需完成4部30秒廣告；選擇拍攝1分鐘廣告組，需完成2部1分鐘廣告。這樣，在難度和工作量上就使各種體裁的作品達到了統一，讓學生能夠均衡地選擇，而不會投機取巧。影視創作小學期是廣播電視學專業的一次綜合實踐，是對影視創作類課程教學效果的綜合考核，創新成績評定方式不但能使學生得到切實的鍛煉，而且能夠使教師的評分過程更客觀、真實。

參考文獻：

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