復合材料與工程專業校企協同建設實訓平臺的探討

王文一 紀秀杰 曹偉偉 趙義平 張興祥

摘要：為改善本科教育教學中存在的實訓平臺不完善，實訓內容單調不切實際，簡單走過場、過形式，湊學分的現狀，通過對校企合作模式的研究，分析校企合作人才培養模式的意義及內容，創建一個“重基礎、重實踐、突顯專業特色”的理論與實踐緊密結合、學校與企業密切合作的工科專業教育模式。同時，也讓許多學生在專業實踐過程中完成了社會實踐和社會活動，在實踐中樹立了對企業的責任和對社會的責任。

關鍵詞：復合材料與工程專業；校企協同；實訓平臺

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）38-0019-02

2011年，胡錦濤同志在清華大學百年校慶大會的講話中明確指出：“要積極推動協同創新，通過體制機制創新和政策項目引導，鼓勵高校和企業、科研機構間開展深度合作，建立協同創新的戰略聯盟，促進資源共享，聯合開展重大科研項目公關，在關鍵領域取得實質性成果，努力為建設新型國家做出積極貢獻”。這一內容不僅僅只在科研方面，在教學和人才培養方面我們也要充分利用這一模式，在高校和企業間建立教學育人的協同創新思想。它不但有助于提升高校的人才培養質量，還能充分發揮高校和企業的人才和資源優勢，實現各方的優勢互補，對我國本科教育進步也具有極為重要的理論意義和現實指導意義。

2016年12月7日，習近平總書記專門出席了全國高校思想政治工作會議，并發表重要講話。在他看來，高等教育肩負的責任重大，使命光榮，也同樣面臨著許多難題需要解決。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話強調，要重視實踐育人，堅持教育同生產勞動和社會實踐相結合，廣泛開展各類社會實踐，讓學生在親身參與中認識國情、了解社會，受教育、長才干。“要注重文化浸潤、感染、熏陶，既要重視顯性教育，也要重視潛移默化的隱形教育，實現入芝蘭之室久而自芳的效果。青年要成長為國家棟梁之材，既要讀萬卷書，又要行萬里路。許多學生正是在這樣的社會實踐和社會活動中樹立了對人民的感情、對社會的責任、對國家的忠誠。”

分析回顧我國本科教育的現狀我們可以看到，隨著我國高等教育的迅速發展，高校面臨的問題也愈來愈多，其中最為顯著的問題是畢業生的就業壓力越來越大，一方面企業需求大量人才，但在剛畢業的學生中找不到適合的人才；另一方面學校培養了大批的學生但很難就業。原因在于：學校的培養體系不適應現代企業的人才需求，學生實踐能力不強，缺乏工作歷練，很難畢業就適應崗位的工作環境，這些都是直接影響大學生擇業和就業的因素。

近年來，盡管高校在實驗實踐教學改革方面做了大量的探索和改革，但因為改革只注重學校內部，而未延伸至校外，高校與企業之間的交流合作大部分還是體現在科學研究上，校企結合還缺乏進一步的提升機制，因而學生實踐能力不足的局面并未得到有效改變。現代社會科技的發展離不開人才，高等教育是專門培養人才的陣地，因此更需要學校教育與社會需求緊密結合在一起，大力發展校企合作教育是科教興國的關鍵問題。高校只有開展校企合作教育，才能實現學校教育教學改革和企業科技創新的快速發展，實現人才培養與行業需求的無縫接軌，從而加速促進高等教育的改革步伐。

校企合作人才培養模式的提出最早可追溯到1903年英國桑德蘭技術學院實施的“Sandwich Program”計劃，時稱“三明治”教育。當今社會隨著科學技術的突飛猛進和社會的發展，許多發達國家都或多或少地形成了具有自己特色的校企合作人才培養模式，如美國的“1∶l”工學交替模式、德國的“雙元制”模式、英國的“聯合教授”模式、新加坡的“教學工廠”模式等，特別是加拿大滑鐵盧大學的Co-op課程更是享譽世界。所謂Co-op課程，是大學與各大知名企業合作，學生半工半讀（準確說是三分之一“工”，三分之二“讀”），為學生創造充分的實習機會，使其在大學期間就為將來就業打下堅實基礎。Co-op是一種目的性非常強的大學教育模式，“學以致用”這個詞兒，在這種模式下算是發揮到了極致。加拿大其他一些大學也開有Co-op課程，但與滑鐵盧大學均不在一個數量級上；Co-op課程第二多的加國大學，是西門菲莎大學（SFU）。而且，與滑大合作的企業，多是安省商業的豪門（安省是加拿大經濟大省，也是加國金融中心多倫多市所在的省份），所以該校Co-op學生的就業前景無限光明。

目前，我校復合材料與工程專業積極溝通企業，建立了校企合作平臺，積極深化各類合作，努力推進校企平臺建設，但分析校企合作人才培養模式上，仍有一些問題需要解決：（1）教學計劃不合理，本科生教育人才培養模式還是注重知識學習，專業能力培養的實踐教學仍舊非常薄弱，在教學方式上，專業任課教師仍然采用“填鴨式”教學，課堂氣氛不活躍，教授過程的互動性差，學生由于對專業認知少，缺乏參與的主動性，授課效果不甚理想，如此，學生很難能夠完全吸收教師所傳授的知識，在很少的實踐環節中實踐能力也不會提高。（2）實訓共享平臺不完善，校企對接人才培養缺乏協同創新，不利于本專業學生實踐能力和職業能力的提高。校內實踐基本上都是要求學生在教師劃定的框框內進行簡單機械式的實踐，甚至不考慮所實踐的內容是否具有現實意義或者沒有深挖其中的內涵，相對忽略了學生的學習思考和積極參與性。另外，有的實踐內容與社會需求關系不大，實踐變成脫離實際的空談，不能引起學生的興趣，因此不能充分激發學生的學習興趣和實踐興趣。（3）缺乏實踐反饋，校企合作過程中的互動較少，密切合作程度低，對效果缺少評價體系，培養模式無法得到及時改進，信息反饋不及時，未實現校企平臺的真正融合。高校與企業要想真正實現平臺融合，那么在結合過程中要及時溝通，總結經驗、除弊趨利并積極協商解決合作過程中存在的問題，培養模式及時改進，促進教學體系的進一步完善。

基于上述問題，復合材料與工程專業教師經過調研走訪企業并展開討論，提出一些措施和做法：（1）提倡理論知識教學與實踐技能教學并重實施，從教學計劃、課程設置、師資配置、教學手段、實踐課程安排、技能考核等各方面進行系統科學的規劃設計，制定出適合復合材料與工程專業本科生校企對接聯合培養模式的新型教學體系。（2）搭建協同實訓平臺，圍繞復合材料與工程專業本科生的創新能力、實踐能力、職業能力的培養與提高，依據與合作企業產學研項目的研發需求與企業的人才需求，加強校企間的溝通協調，深化合作，讓企業最大程度地開放生產實踐的第一線，為鍛煉本科生解決問題的能力提供機會，邀請企業具有豐富實踐經驗的技術人員和專家到學校兼任本科生指導教師。（3）建立良好的校企反饋機制，在實踐教學環節中要求企業參與課程設置、教材選擇、教學過程、實訓過程的制定，對學校教學方式、企業人才需求進行跟蹤反饋，以便及時調整教學、實踐方案，不斷適應行業發展，提高培養質量。實現校企之間人才培養的無縫對接和產學研密切合作，提升本科生、研究生校企對接聯合培養的辦學質量和管理水平。

通過校企培養平臺的模式探索和建設，推進本科生校企聯合培養，促進工科學生的人才培養模式從以注重理論學習為主向理論學習和能力培養并重的方向轉移，提高工科學生本科生的創新能力、實踐能力和職業化能力，進而推動人才培養模式的進步，為深化本專業教育教學改革提供有益經驗，具有重要的實踐意義和應用價值。

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