大數據時代基于應用型人才培養的統計專業軟件教學改革與實踐

原全

摘要：隨著教學改革政策的逐步推進，向培養應用型人才轉型已成為普通高校發展的必然趨勢。如何結合學校、學科特點，培養有特色的專業型、應用型人才是各普通高校必須考慮的問題。這里針對普通高校統計專業軟件課程在培養應用型人才的教學過程中遇到的教材選取、教學目標、教學內容、課余時間利用、學生評價等問題進行討論并給出教學改革思路。

關鍵詞：大數據；應用型人才；統計軟件教學

中圖分類號：F713 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）32-0151-02

隨著大數據時代的到來，社會對數據分析人才的需求越來越大。據Gartner預測，未來大數據將會出現約100萬人才缺口，這給統計專業的人才培養帶來了機遇和挑戰。當下有很多統計專業的畢業生無法順利就業，究其原因主要是很多統計專業畢業生無法應用所學統計知識和統計工具特別是統計軟件處理實際問題，因此如何改革現有統計專業軟件課程教學過程、積極應對社會對統計人才的需求，培養有特色的專業型、應用型人才是各普通高校不得不考慮的問題。

應用型人才培養已成為當前我國高校人才培養目標[1]。2014年11月，《光明日報》刊文“高校怎么向應用型人才培養轉型”，文中提出“高校要根據社會需求培養多種多樣的專業型、復合型應用人才”。2015年11月，教育部等三部委聯合發文《教育部、國家發展改革委、財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，文中提到要緊緊圍繞“互聯網+”等國家重大戰略推動高校轉型發展。這為普通高校統計專業的人才的培養指明了發展方向。

影響和制約培養統計專業學生應用能力的因素是多方面的，大多數人認為加強統計實踐環節教學是解決這一問題的主要途徑，而忽視了課堂教學全過程的優化。

一、應用型人才培養的統計軟件教學問題

統計軟件能夠幫助統計分析人員，快速整理數據、分析計算并得到較為精確化的結果，徹底地將統計分析人員從重復單調的計算勞動中解放出來。對統計專業應用型人才的要求是能夠把成熟的統計技術和理論應用到實際的數據處理過程中，獨立完成解決問題的全部過程。傳統的統計軟件課程教學目標偏重于對統計理論知識的輔助理解，教學主要停留在知識點的教學與應用上，而忽略了對實際問題的全過程處理能力的培養。現在的高校生大多是通過應試教育進入高校的[2]，即使學生能充分掌握知識點通過考試，也很難保證在后續面對復雜現實問題時能夠結合實際將碎片化的知識點融會貫通。

二、統計軟件課程教學方法比較評價

臺灣近代高等教育深受歐美影響，在教學方式、方法方面對我們的教學具有一定借鑒意義。現將我校與臺灣靜宜大學在教材選擇、課堂教學目標、課堂教學內容、課余時間利用、學生評價方法等教學方式方法進行對比和評價，進而提出我校統計專業軟件課程教學改革思路。

（一）教材選取

教材是教學的基礎，培養應用型人才需要教材的理論與案例聯系緊密、貼近實踐、可操作性強。英文經典教材大多是由學科領域權威專家撰寫，經過某一個或多個名校長期使用檢驗，因此在實用性、前沿性、準確率等方面都有較好的保障，在這些方面中文教材大多很難媲美。目前，臺灣多數高校及靜宜大學統計專業均以英文經典教材作為專業用書。但教育應因材施教，教材應該根據學生的自然情況“因地制宜”。普通本科院校學生英語基礎較為薄弱，例如：我校統計專業學生英語4級過級率不到3層，因此在兼顧上述原則的基礎上，普通本科院校應挑選教材內容實踐操作性較強的中文教材作為主要教材，擇英文原版教材作為輔助。

（二）課堂教學目標

課堂教學是整體教學過程中的核心環節，培養應用型人才的教學目標是學生能夠獨立解決實際問題，特別是統計軟件課程應以培養學生的實踐能力為主。我國很多高校課堂教學方法一直沿襲著“教師講授+板書”式的傳統方法，課程教學注重知識的全面性和知識點的覆蓋[3]。由于課程的知識點眾多且內容復雜，因此整堂課教師都以講授為主且與學生交流甚少。

（三）課堂教學內容

課堂教學內容的設計是課堂教學的靈魂，培養應用型人才要求課堂教學內容理論與案例結合緊密具有可操作性。課堂教學內容主要來源于教材，但也有相當部分是由教師的工作經歷和實踐經驗決定。臺灣多數高校教師具有一線工作經歷或科研實踐經歷，在課堂教學內容上，他們能夠將工作中遇到的問題和解決問題的經驗方法分享給學生——即“案例教學”，讓學生意識到所學知識在實踐中的價值、將理論與實踐緊密結合。

（四）課余時間利用

在互聯網高速發展、知識和信息以爆炸形式增長的今天，教師不可能將一門課程的所有知識都展現給學生，而且在解決實際問題時可能需要多個人協同完成，這就需要學生具有較強自學能力和團隊協作意識。因此培養學生掌握科學高效的自學方法和團隊協作精神對應用型人才的培養尤為重要。

（五）學生評價方法

學生評價是教學成果檢驗的關鍵一環，科學合理的評價方式能夠激勵學生高效獲取知識，培養應用型人才要求對學生的評價更加全面。統計軟件教學不僅要求學生能夠對各個知識點充分掌握，還要有獨立解決問題的實踐能力。對比傳統“平時分+考試成績”的評價模式，靜宜大學統計軟件教學的學生評價方法包括課堂練習、分組作業和期末考試三個部分，這種評價方式更能體現學生對知識的掌握水平、實踐操作能力和協作能力，評價更為全面。普通高校統計軟件課程的學生評價雖然受到了校規限制，但也應盡可能地考慮到了學生應用能力和協作能力的考核。為適應信息社會的發展和需求，普通高校課程考核方式可以進行如下改革：①培養實踐能力。參考目前企業網絡面試試題模式，將期末考試從傳統筆試改為上機實踐操作，以電子文檔形式提交答案，試題內容注重考查學生對實際問題和案例的全過程處理能力。②培養創新能力。增設獎勵分制度，獎勵能夠在課堂上發現問題、提出問題和組隊解決問題的學生。③培養與社會無縫接軌。平時作業借鑒企業考核模式，模擬企業案例撰寫實驗報告，盡可能減少企業二次培訓。

三、總結

綜上所述，當前普通本科院校統計專業軟件課堂教學中存在很多與培養應用型人才教學改革目標背道而馳的現象與問題，導致畢業生的能力無法與社會對統計人才的需要匹配，企業不得不對招聘的學生進行二次培訓。不僅造成了極大的資源浪費，還為企業的發展造成了負擔，因此高校統計專業軟件課程教學方法的改革迫在眉睫。當下國家全力引導高校改革轉型，統計軟件課程教學當順應社會發展形勢、認清人才需求、緊密結合國家政策，轉型成為國家需要、社會需求、學生喜愛的能夠培養應用型人才的優秀課程。

參考文獻：

[1]林海萍，張立欽，張昕，王勇軍，胡加付.創新應用型人才培養的課堂教學改革[J].微生物學通報，2009，36（12）：1912-1915.

[2]徐紅梅，余建寶.借鑒“新課改”經驗，尋求高校課堂教學改革突破口[J].周口師范學院學報，2006，23（6）：122-123.

[3]吳俊萍.高校課堂教學方法改革的幾點策略[J].華北電力大學學報（社會科學版），2005，（3）：138-139.