農學類專業《遺傳學》的教學探析

徐秀紅　裴蕓　張萬萍

摘要：《遺傳學》是高等院校農學類專業必修的基礎課程，是研究生物的遺傳與變異的科學。《遺傳學》教學質量好壞是農學類本科生學習各類生物學課程的重要基礎和保障。本文結合本人《遺傳學》的教學實踐，分別從加強教師自身教育、培養本科生科研素質、改進教學方法和手段、構建綜合考核體系四個方面，談如何改進和提高農業院校農學類專業遺傳學教學質量。

關鍵詞：遺傳學；自身教育；科研素質；教學方法；綜合考核體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）35-0212-02

一、加強教師自身教育

教師是本課程實施的主體，也是農學類專業遺傳學教學工作的重要基礎。一支較為穩定且具有良好職業素養和較高學術水平的師資隊伍，是提高課程教學質量的有力保障。首先，《遺傳學》授課教師必須具備該學科的學術研究背景，扎實的專業知識基礎，才能較好地勝任本課程的教學工作。其次，隨著生物學領域日新月異的發展，作為該課程的講授主體，教師需不斷地提高自身的專業學術水平，時刻關注和查詢學科相關研究領域的最新研究進展，在教授過程中及時更新課程知識，讓學生了解該學科目前的研究動態，再回到課本知識上，這樣會更有效地掌握知識點。再次，要做好教師隊伍的人員引進和繼續培養工作，加大專業教師應屆博士和碩士的引進力度。

此外，教師目前課堂講授方式主要為PPT（PowerPoint）授課，因其上手容易，只要會打字、會放圖即可，但并未發揮PPT的高級功能和高校多媒體教室的設備的真正作用。現代多媒體影像數字技術日趨成熟，教師應學習使用一些專業多媒體軟件，如3DMAX、MAYA、FLASH、Authorware等，制作一些圖像、動畫和視頻用于教學，給學生帶來新鮮感，會起到較好的教學效果。

二、培養本科生科研素質

科研素質培養可以激發學生的學習積極性，培養本科生發現問題、分析問題和解決問題的科學思維能力，為本科生日后進入研究領域奠定良好基礎。我建議可以從以下幾方面進行改革。一是以科研促進教學，培養學生科研素質。讓學生積極參與教師的科研項目、申請學校的SRT項目（大學生創新項目）以及學生的畢業論文指導等，這些科研項目都是與本科生自己息息相關的，讓他們參與其中，不僅可以調動他們學習《遺傳學》理論知識的積極性，還可以促進科研素質的培養。二是通過《遺傳學》實驗課設計，提升本科生的科研素質。每位任課老師都對實驗課的實驗內容了如指掌，學生則對老師過于依賴，上實驗課有些學生都是來插科打諢，沒有認真做實驗，科研素質培養很難實現。因此，在上實驗課時，首先應要求學生預習實驗內容，上課之前可以嘗試讓學生對實驗內容做個介紹，講解一些具體操作和注意事項，這樣更能提高學生的積極性，有助于培養科研素質。三是針對《遺傳學》課程的個別知識點，給學生布置作業，主要查閱該知識點相關的綜述論文，讓學生從綜述中歸納閱讀過后的心得，做成PPT，上課以5分鐘時間上臺給大家講述，這不僅有助于學生熟悉掌握課程的知識點，同時對科學研究有了更深刻的認識，有利于培養他們的科研素質，才能出色地完成本科畢業論文。

三、改進教學方法和手段

教學改革的關鍵點是改進教學方法和手段，而教學方法和教學手段改革的重點是研究如何在課堂教學和實踐教學中轉變教與學的角色，使學生由被動變為主動。根據我個人的經歷和經驗，具有歸納為以下幾點。

一是嚴格圍繞農學類專業人才培養方案對《遺傳學》課程的教學大綱進行修訂，建立了符合培養目標和教學要求的教學大綱。教材應選定適應地方院校的、對教師教學有針對性的、高水平的高等院校規劃教材和學習指導書。目前，《遺傳學》課程我們選定的是由朱軍主編的《遺傳學》第三版教材。實驗指導書由遺傳學教研組老師合編的適合我校農學類本科生用的指導書，共6個實驗，基本涵蓋了《遺傳學》書本里的經典知識點和實驗。

二是作為《遺傳學》的講授教師，我們應盡量避免以指令性教學模式單純講授知識，應在上課過程中根據相關知識點不斷穿插自己的研究經歷、實事報道、學科的最新研究進展等，挑起學生的興趣，讓他們在聽故事中輕松掌握知識點。

三是在教學過程中，我們要從“以教師為中心的教學”轉變到“以學生為主體的教學”，同時舉一些本省的農業現狀及農作物遺傳育種領域的科研成果的例子，讓學生切身體會到《遺傳學》這門課程的基礎地位。

四是在教學手段和采用方式上，在講授過程中，教師可采取談話式、談論式、歸納式、講授式、重難點分析、實踐活動演示等。同時結合所學的課程內容，時常引導學生重溫知識點，適時地請一些同學回答所提問題，調動課堂氣氛，有助于學生在一個輕松愉快的環境下吸收課程知識。因此，避開傳統的灌輸式授課，盡量以輕松的話題導入教學、靈活的授課方式、幽默風趣的語言、生動的比喻或故事來提高教學效果。

五是拓展學生的國際視野。當今是大數據時代，網絡信息發達，我們要充分利用好信息時代的優點，為祖國培養新世紀創新人才，就需不斷拓展農學類本科生的國際視野。本人曾在丹麥哥本哈根大學待過半年，經常參加一些國際學術會議，并常與同項目組的教授、博士后進行交流，較為熟悉了解他們的科研管理和國內外生物學和農業發展，還對一些國家的風土人情有涉獵。因此，在授課過程中我會把自己的經歷及對這門課的認識告訴學生，還會拿國內外生物學領域研究水平進行比較，讓學生們指導這個學科的發展歷程和未來展望。當前許多在國外的華裔頂尖科學家回歸祖國，生物學領域發展迅速，有些領域已達到甚至超過國際水平。這些都可激勵學生認真學習和掌握這門課程的知識，為日后從事相關研究和工作打下堅實基礎。

四、構建綜合考核體系

《遺傳學》是農學類專業的必修科目，考核方式是以期末的閉卷考試為主。本人建議教師上課伊始，向學生說明課程的考核方式以及比例，強調閉卷考試前不劃重點復習內容，原因是讓學生專心聽課、做好實驗，避免產生學習的惰性。《遺傳學》的成績評定結果關系著學生學習與教師教學效果的綜合評價。教師可探索通過出勤考核、課堂問題回答、做課程作業、專題PPT匯報、實驗課表現、實驗報告自主完成情況等方面進行綜合考核，構建《遺傳學》成績綜合考核體系。目前，本人針對《遺傳學》的成績評定主要通過平時成績、實驗成績和期末考試成績進行綜合評定，其中平時成績為上課出勤率，占總評成績10%；實驗報告成績為實驗課的綜合成績，占總評成績20%；期末考試成績為試卷評閱成績，占總評成績70%。這一成績比例分配現較為趨合理，教師可以在評分方式上做適當調整。針對遲到、早退、事假、病假等情況，制定另一打分標準，目的還是希望學生能夠按時上課。此外，平時成績還可適當增加比重，如20%，相應期末試卷成績占比60%，實驗成績一樣20%，這一綜合考核評分措施可使學生重視上課時的自我表現，提高學習《遺傳學》理論知識的積極性，有利于知識的掌握和積累。

五、結語

總之，《遺傳學》是高等院校農學類專業重要的基礎學科，是很多生物學后續課程的基礎和橋梁，課程教學質量的好壞對農學類專業本科生的后續發展至關重要。因此，作為教師，我們在《遺傳學》課程的講授過程中還需繼續努力，不斷探索和改革，加強自身的能力培養，充實自己，始終站在遺傳學科研發展的前沿，盡自己所能去講授好這門課，為學生們的日后發展奠定理論知識基礎，在高等教育的舞臺上貢獻出自己的一份力量。

參考文獻：

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