啟發式教學在生物統計課程教學中的應用

夏麗潔 劉小寧

摘要：在高等院校，生物統計課程是學生學習生命與科學專業必須掌握的一門課程，是一門結合了理論和實踐的工具性課程。在學習過程中，學生要參與研究、解決問題，這可以很好的提高自身的邏輯能力、推斷能力和應用能力。基于此，本文闡述了生物統計課程教學的核心與內容、生物統計課程教學存在的問題，以及如何應用啟發式教學改善生物統計課程教學的質量，和其他優化生物統計課程教學的策略，希望能為生物統計課程教學提供可行的參考。

關鍵詞：生物統計課程；啟發式教學；試驗設計；統計分析

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）39-0177-02

生物統計學既是生物數學的一大分支，也是應用統計學的一大分支，它利用數學原理和統計學方法解釋生物學的問題，利用試驗設計獲取可靠的數據，利用統計分析得出有效的結論。想要讓學生學會并掌握這門課程，教師就必須運用各種有效的教學方法，如啟發式教學等，提高教學效率。下面，先講一講生物統計課程教學的核心與內容。

一、生物統計課程教學的核心與內容

生物統計課程是一門知識涉及很廣泛的學科，它包括傳統的生物學，數學理論、統計分析、實驗操作以及概率論等，被廣泛應用在醫學、藥物學、農業學、生物學等領域，是現代分子生物科學研究中一種非常有用的工具。因此，生物統計課程已經被很多高等院校列為學生的必修課，它是利用高等數學和統計學對生物學進行科學研究，該課程主要是為了培養學生的實驗操作能力和收集、整理、處理、分析數據的能力，也能為學生學習其他課程奠定基礎。

二、生物統計課程教學存在的問題分析

（一）教材方面

教材是所有教師教學的工具，是學生學習知識的資料，它承載了教學的主要要求和學習的重要內容，合適的教材可以提高教師教學過程中的質量，保證學生學習順利。目前，我國市面上有很多出自不同的出版社的生物統計學教材，種類繁多，學校應從教師和學生的基本情況出發選擇適合的教材，不僅需要教師在教學方法上因材施教，也需要學校選擇合適的教材。我國生物統計學教材雖然種類很多，但總的可以分為兩大類：第一類是傳統的知識理論和內容，重點講解原理結論，側重計算公式的推導，缺乏與實際例子的結合，使學生不能清楚的利用原理來分析實際案例，無法在實際生活中鞏固所學的統計學原理，更缺少了對學生分析問題、解決問題的能力的培養。這類教材適合本科教學使用，但是教師在授課時需講解一些統計軟件的使用，以便學生在進行復雜的數據計算和試驗設計時得出正確的結論。第二類教材是對統計軟件的運用，是為應對信息技術快速發展而產生的，主要講述了統計軟件的運算，但缺乏對原理的介紹，適合有一定統計學基礎的學生和教師使用。如果學生沒有足夠的生物統計學知識，即便根據教材上的計算公式和步驟得出了結果，也是只知其一不知其二，不懂得如何分析，也不明白其中的含義。

（二）教師能力方面

如果知識是有體積的，是可以通過容器測量的，那么學生想要學習一碗的知識，教師就必須擁有一缸的知識。由于生物統計學課程涉及的知識領域比較廣泛，因此，教師要想教好這門課程，就要有扎實的數學功底和過硬的統計學知識，以及很強的科研能力。教師只有掌握了數學知識和統計學知識，才能更好地講解生物統計學課程中的計算公式、統計學分析方法以及涉及到的相關原理和理論等，良好的科研能力有助于教師更好的將計算公式、統計方法和原理與實際例子相結合，形象地教學，提高學生的分析和運用能力。

（三）考試制度方面

考試制度在中國的教育中歷來占有重要的地位，它是衡量教師教學水平和質量的重要方式，也是檢驗學生學習成果的測量指標，因此，考試制度和內容是否合理也影響著教師教學和學生學習的積極性。目前，我國的考試制度比較死板，通過規定的題型出題，例如填空題、選擇題、簡答題、綜合計算題等，這種出題方式局限了教師出題的內容，缺乏靈活性，要求教師必須根據題型出題，也缺乏合理性。而這種規范的考試方式約束了生物統計學本質的體現，不能最大程度地檢驗學生對生物統計學知識的掌握和運用情況。

三、應用啟發式教學改善生物統計課程教學質量

（一）感性啟發式教學

感性啟發適用于學生對所要學習的內容缺乏興趣的情況，教師通過列舉一些相關的事物和有趣的案例等材料，來激發學生的學習興趣，將抽象的問題演示出來，幫助學生對知識有更深入的理解和分析。

例如，在講生物體變異時，教師可以通過身邊熟悉的事物進行講解：將通過自交得到的純系的麥苗，放在同一個溫室中生長，利用電腦控制光照、水分、溫度、通風、肥料等，是否成長出的麥苗都是一樣的呢？答案是：不會。麥稈的高度、麥穗的長短、麥穗的重量等仍會有一定的差異，而這種差異是由隨機因素通過自由組合造成的。教師在講述這類比較抽象的概念時，就可以穿插一些有趣的事物，這種教學既能勾起學生對生物統計課程的好奇心和求知欲，又能說明幾乎所有的領域都能運用上統計學原理。再例如，教師講解生物統計課程的內容時，可以先給學生設立幾個現實中的問題，并結合統計學的發展對問題一一進行講解，順勢對生物課程做詳細的介紹，在答疑解惑中讓學生邊思考邊學到知識。

（二）理性啟發式教學

生物統計課程跟數學課程一樣，都是從易到難，由淺入深的，有很多的相關概念、計算原理、計算公式、原始數據和參考文獻等，各知識點內容之間銜接緊密，學生一旦掌握不好將直接影響后續的學習。教師在講解時應注重理性啟發學生大腦中的舊知識，通過新舊結合的教學方法，讓學生在已掌握的原有的知識基礎上學會新的知識。例如，教師可以將論文等參考文獻引入新的課程講解中，讓學生看完相關的分析結果后思考問題，促使學生快速的在腦中搜索有關的舊知識，并發散思維、積極思考，使要講解的新知識與學生原有的認知產生內在的聯系與共鳴。

（三）問題啟發式教學

教師在很多的課程講解中都會運用問題式的啟發教學，通過對事物的既定形態和結論提出問題，調動學生學習的主動性和積極性，面對學生回答的多樣性，還可以達到舉一反三的效果。當學生通過討論得出正確答案時，教師的授課目的也就達到了，如果學生回答不出來問題，給不出正確的答案，教師也不要著急，可順勢引導式的再提出幾個問題，讓學生逐步的解答—辯證—思考—解答，最后得出肯定的答案，教師也完成了需要講授的課程。這種教學方法生動有趣，氣氛活躍，激發學生的學習動力，有利于開拓學生的創新思維，更適合教師對生物統計學重點、難點的講解。

四、結語

生物統計學可以提高科學研究的效率，也可以提高各行業的生產效益，是每一位生物研究者必須掌握的學科知識，它可以應用于社會中幾乎所有的領域，高校教師應當重視這門學科的教學，利用豐富的試驗設計和多樣的統計分析，結合啟發式教學方法，使學生深刻、透徹的理解生物統計學的原理和理論，并通過不斷的實踐學習真正的領悟、掌握生物統計學的運用，以便正確的認識事物的客觀規律。

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