基于全程指導模式的本科生導師實踐與思考

解北京 杜玉晶

摘要：高校實施本科生全程導師制度是對學校教育體系的完善，是適應我國當代大學生發展的必然趨勢。本文基于本科生全程的導師指導模式，總結出“全程跟蹤、重點突出；及時溝通、談心交流；亦師亦友、適度引導”三方面指導經驗，通過對本科生全程導師制在實施過程中存在的問題進行分析與思考，提出自己的見解與建議，從而為完善安全工程專業本科生全程導師制度提供有力支撐。

關鍵詞：本科生全程導師制；本科生；全程指導；創新

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）39-0216-03

本科生導師制作為一種別具特色的教學制度，可追溯至14世紀英國的牛津大學[1]。孔子“因材施教”的教學方法可以看作中國導師制的雛形[2]，我國本科生導師制是由浙江大學竺可楨先生于1938年率先引進并在高校中大力施行的，21世紀初，浙江大學、北京大學等國內部分高校先后開始采納和試行本科生導師制。高校“本科生導師制”已經日益成為我國高等教育領域內的改革焦點，特別是在國家提出“立德樹人”的根本教育任務后，“本科生導師制”更是如火如荼地開展[3]，當前我國各地高校推進本科生導師制建設與改革的熱情高漲，整體發展態勢良好[4]。

一、本科生導師制內涵

“本科生導師制”指的是通過導師與學生之間的良性互動，實現導師對學生思想、學習、生活等諸多方面指導的一種教育制度。導師制在我國“985”和“211”高校較為普遍，其運行模式按導師工作任務可分為科研導師制和思想政治教育導師制；按學習時段可分為全程導師制和年級導師制；按培養對象可分為全員導師制和優秀學生導師制。大學本科生尤其是一年級新生，需要適應從高中到大學的轉換，加之對所選專業了解甚少，需要導師及時進行本專業學科體系、培養方向、課程選擇等方面的專業指導[5]。

資源學院安全工程專業所施行的本科生全程導師制依托本科專業，以提高本科生創新精神和實踐能力為目標[6]，強化“全方位服務學生健康成長”的基本定位，多方聯動，全員參與，建立有導師主導、班主任和輔導員輔助、研究生協助、高年級本科生參與“五位一體”的本科生成長指導體系。本科生全程導師制的特色在于“全程”，核心在于導師和學生之間通過建立起雙向連接進行互動，導師對學生的專業引導、學科入門、學校生活等輔導貫穿于本科生四年的大學時期。安全工程專業本科生全程導師制從2013年開始試點施行，每位導師指導3—5名本科生，導師由學院職業修養高、教學經驗豐富、道德涵養高的教授、副教授和講師擔任，構建了以導師為核心，本科生為內圍，博士生、碩士生、高年級本科生為支撐的圈層結構。

從大一的適應期、大二的穩定期到大三的上升期及大四的抉擇期，本科生在每個階段都會面臨不同類型的問題與困惑，需要做出各種抉擇，而本科生全程導師制會讓本科生在整個成長、發展的過程中伴隨有實實在在的教師人文關懷。導師制的初衷是為了拉近學生與教師之間的距離，實施本科生全程導師制的關鍵在于“指導”，導師的針對性指導可以充分激發學生的學習積極性、創新能力、獨立思考的能力和勇于探索的精神，讓學生多聆聽來自導師的人生經驗和科學研究的意見與建議，通過指導讓學生多一個討論問題和傾訴想法的對象，來幫助學生順利完成和實現大學時期各階段的學習任務及目標，更好地樹立專業學習意識和適應大學生活，使其保持良好的心態并獲得更多自信心。

二、全程指導模式下的導師實踐

本著培養能源精英型人才的任務與目的，自2013年安全工程專業施行本科生全程導師制至今，我已擔任13名本科生的導師，個人從對本科生進行的指導工作中收獲的工作經驗如下。

1.全程跟蹤、重點突出。不同層次不同階段的本科生在大學期間遇到的主要問題是有差異的，在全程跟蹤輔導學生的過程中“重點突出”最為重要。所謂“重點突出”，也就是引領、激發和滿足不同層次的學生在個人學習與自身發展方面的需求。

一年級新生需要盡快適應大學學習生活，導師以專業導論課為載體，著力引導學生了解本學科專業，激發學生對本專業的學習興趣[6]，并注重學生的人際交往及良好學習習慣的培養。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，每個人都是獨立的個體，初入校的一年級本科生應該注重培養自己的團隊協作與融合能力，不應太過計較個人的是非對錯。對于在人際交往出現問題的學生，導師需及時與其進行溝通交流，給予學生學會換位思考，學會理解與容忍他人，學會反思與控制自己的行為，同時也要堅持自己的個人原則的建議；對于未能及時調整自我學習及生活節奏以適應大學生活的學生，給予做好課前預習，在課堂上帶著問題聽講，下課后及時復習來鞏固所學的知識的建議。本科生在二年級開始接觸專業理論知識，面臨專業方向選擇的問題，導師需根據學生的個體特點與學生共同選定專業方向，制訂有針對性的培養計劃。通過溝通交流與指導，向學生強調腳踏實地、靜心學習、積累專業知識、充實自我的重要性，使學生明白無論什么領域，只要腳踏實地、學精做好都會大有作為。三年級的本科生經過前四個學期的專業知識儲備，導師在現階段應注重引導、激發學生的科研積極性，并創造、提供機會使學生盡可能多的接觸或參與科研項目來鍛煉本科生的科研實踐與創新能力；針對三年級本科生面臨的保研、考研與工作選擇問題，導師應從學生的成績、家庭等個人情況以及學校與社會為應屆生所提供的機遇政策等條件出發，從多個方面進行分析以幫助其做出更加合理、優質的選擇。對于即將畢業的四年級本科生，通過具體的創新創業訓練項目、學科知識競賽、科研項目、畢業設計（論文）等鼓勵其將所學知識運用到科研課題的探索中去，深化本科生對科學研究工作的認識，強化本科生的創新精神與科研能力。

2.及時溝通、談心交流。在本科生全程導師制過程中，導師主要通過個人人格去熏陶、感染、培養本科生的專業思想與職業情感。“學校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也，大魚前導，小魚尾隨，是從游也，從游既見，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成”，但由于當代大學生缺乏獨立生活的能力，導師在生活和學習中給予學生足夠的關心與關注，增強學生的歸屬感也是十分重要的。

雖然本科生在生活學習上出現的問題一般應交予學生輔導員負責與處理，但目前我國高校輔導員與學生的配比一般在200∶1左右，僅僅期待能夠依靠一名輔導員來解決所有本科生遇到的問題顯然是不現實的。由此，導師的角色就顯得尤為重要了，加之導師以類似父輩或專業教師的身份與本科生進行溝通交流，更容易使學生接受和敞開心扉。以一起校園電信詐騙事件為例，2015年寒假前2013級王某告訴我有人以我的名義從他手中騙取了1000元，我及時帶領他去學院和保衛處備案并去東升派出所報案，當天下午我便將自己負責指導的13名本科生召集起來，讓王某現身說法警示他們注意電信詐騙行為，并通過學院其他本科生導師及時警醒其他在校本科生嚴防電信詐騙。敞開心扉，及時溝通與談心是導師與本科生相互了解的最直接方式，也是更好實施本科生導師制的最重要途徑。此外，除了導師與本科生進行直接溝通交流外，受蒙氏教育的啟發，導師可充分利用博士生、碩士生、高年級學生資源，不定期將不同年級的學生集中在一起開會、交流、討論，最大程度發揮學生之間的相互作用力，相互了解，相互監督，相互激勵，共同進步。

3.亦師亦友、適度引導。魯迅先生在雜文《導師》中鼓勵青年人說：“不如尋朋友，聯合起來，同向著似乎可以生存的方向走。你們所多的是生力，遇見深林，可以辟成平地的，遇見曠野，可以栽種樹木的，遇見沙漠，可以開掘井泉的。”師生任何一方的參與狀態都會直接影響教學進程及指導效果，導師只有與本科生做朋友才能成為一名好導師，“朋友”意味著擁有平等討論和相互交流的基礎，可以化解學生易產生抵觸情緒的問題。在與本科生建立的雙向聯系中，導師需將教育方式個性化、個體化來彌補本科生課堂教學批量化的不足，關注學生個體差異，因材施教。同時要注意導師不是信息的傳遞者或問題的決斷者而是本科生的指導者，出現問題師生應該共同分析，共同思考，共同面對。比如，對于大學期間是否應該參加兼職，導師不應直接給出應該或者不應該的答案，應幫助本科生從自身學習、家庭境況等現狀出發進行分析，指引學生做出理性、合理的判斷和選擇；對于選擇考研還是找工作的問題，導師應基于近幾年本科生、碩士生畢業就業的統計數據幫助本科生分析專業就業發展的整體趨勢，結合學生自身人生規劃與自我理想幫助其做出最佳選擇和判斷。

三、存在的問題

安全工程專業自2013年實施本科生全程導師制以來取得了一定的經驗和成就，但也存在著許多不足。

1.部分師生積極性欠缺。對大學生生活還不熟悉的低年級本科生容易對導師產生“畏懼”心理，在導師進行指導的過程中多數本科生難免處于被動參與狀態，聽從導師“指揮”而不敢提出自己的想法；對于高年級本科生可能會對導師的經常性指導產生“厭倦”心理，為了享受和追求大學生活的“自由”，很少積極主動聯系導師，而是等著被通知或是定期與導師進行見面交流、指導，為了完成導師布置的“任務”而不得不去了解、學習相關知識，缺乏主動提問、積極參與、探索創新的精神。

2.溝通交流方式單一，本科生受指導頻率有限。導師除了教授專業課知識外，還要承擔相關的科研任務，時間和精力有限。安全工程專業已在四個年級全面實現本科生全程導師制，加之學校新建成的沙河校區，導師難以平衡在兩個校區生活與教學的時間分布，導師與本科生面對面交流的頻率局限于一月三次以內，無法做到每周或及時與本科生進行交流與指導，不利于建立起導師與本科生教學相長的互動關系。雖然學校及學院鼓勵導師與本科生創新多種溝通方式，針對學生具體特性進行“個性化指導”，但在現有條件下，不可否認的是導師與學生進行面對面交流效果更好，目前我校開展本科生導師制工作的交流方式相對比較單一，仍需要創新更有效更便捷的溝通方式。

3.導師、輔導員及班主任職責交叉重疊。大多數高校將導師的角色定位為學生在學習與實習方面的“引路者”、畢業論文指導的“負責者”、相關選修課程和閱讀參考書籍的“建議者”、參加考試（如公務員、考研）和競賽（如大學生創業、科研）的“督促者”。除此以外，其他的相關角色扮演和責任承擔則交由學生班級所在的輔導員及班主任來負責。然而，導師對于本科生的指導不應只停留在專業知識、科學研究層面，也應兼顧本科生品德素養培養、心理疏導與生活輔助方面。畢竟各院系各專業班主任和輔導員的數量很少，難以顧全所有本科生，雖然導師與輔導員及班主任的職責可能略有沖突，但在把握重點、權責分明、各負其責的前提下，導師和輔導員、班主任在本科生教學與管理上實現相互促進與協調合作，也是更好的實施本科生全程導師制的一種保障。

四、思考與建議

基于安全工程專業實施本科生導師制的現狀，為了適應本科生培養模式改革，增強本科畢業生的就業競爭力，有必要對本科生全程專業導師制的實施策略不斷進行完善與改進。

1.加強過程管理，提出育人新要求。根據《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》提出的“十大”育人體系，加強課程、科研、實踐、文化、心理、管理與服務七個與本科生全程導師制密切相關的體系建設，推進“全程跟蹤、重點突出，及時溝通、談心交流，亦師亦友、適度引導”的工作方式，不斷修訂完善本科生培養方案，精簡課堂教學課時，健全質量保障體系及管理制度，激發學生參與積極性，同時向本校、其他高校優秀的指導教師學習。

2.合理控制師生人數比例與交流時間。借鑒國外本科生導師制的成功經驗，嚴格控制每位導師分配的學生數量，從而使每位本科生都盡可能得到導師面對面的指導、答疑和幫助。合理控制師生人數的比例利于提高與深化師生互動交流的程度和積極性，利于提高學生學習的興趣和激發其參與學術活動的熱情與潛能。基于武漢科技大學對2013級本科生的調查，本科生與導師交流的時間應控制在每次30—60分鐘之間，合理控制交流時間使本科生提出自身的訴求和困難，與導師進行充分的交流，避免時間冗長使學生產生厭煩心理或情緒，降低交流與指導效果及效率。

3.創新溝通交流方式，提高交流指導效率。低年級本科生提出的許多問題往往高年級學生給出的建議更具有參考價值，因此，在本科生全程導師制的實施過程中，導師要合理分配分年級單獨指導與不同年級間相互溝通的次數與時間，創新更為有效的交流指導方式。堅持發展多年級學生共同面談交流的方式，在時間精力許可的條件下，嘗試在咨詢式、閱讀書目式、談心交流等形式中嵌入通識教育，進而對學生進行全面的指導教育；利用網絡的便捷性，在開放式的交流群中（如QQ、微信等）與學生進行信息交流（如學校或院系所公布的信息、考研、實習和就業等）、問題答疑等。

4.完善激勵與約束機制，避免“形式主義”。完善激勵約束機制與導師考核指標，細化導師指導工作量補貼標準及方式，將參與本科生全程導師工作導師的工作量、津貼與學生創新創業訓練成果等掛鉤，體現對導師工作成效的肯定與尊重。參照研究生補貼政策，使參與科研課題研究本科生的付出有所回報，對本科生實施必修學分約束并對其所取得的各項成果做出相應評判，避免學生產生本科全程導師制只是變相地使其成為導師的廉價勞動力的想法，導致學生缺乏參與導師制的熱情，使本科生全程專業導師制的實施效果大打折扣。

參考文獻：

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