多元化的幼兒語言發展評價

吳志煌

摘要：現行階段新課程改革教育高速發展，與此對應的新時期的幼兒教育也被提出了更為嚴格的要求，尤其是“怎樣促進幼兒語言發展”更是成為了人們關注的熱門話題。創設多元化的幼兒語言發展，不僅要家長對孩子的學習時間和學習內容進行合理的規劃，還需要教師為幼兒提供一個良好的語言環境。

關鍵詞：幼兒；語言發展；評價

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）39-0241-02

一、幼兒語言內涵

幼兒語言包括以下幾點：第一，幼兒語言是幼兒表達思想，進行交際的工具。第二，幼兒語言的發展，是隨著神經系統和發音的同時，保護幼兒語言器官的成熟。第三，幼兒語言學習的途徑是在幼兒在與其他人相交往的過程中，逐步實現的。第四，幼兒語言不僅有著年齡因素的制約，還存在著非常明顯的個體差異。比如，對于2—3歲的幼兒來說，他們的發音器官和聽覺器官的調節控制能力相對還比較差，但對詞意的理解膚淺，例如：分不清楚你、我們，分辨不清男孩、女孩。如何讓我們的孩子掌握更多種語言，激發他們的語言天賦是一件極為重要的事情，幼兒語言的發展過程有著非常特殊的規律，它既與普遍規律有明顯區別，又和人類的語言發展的普遍規律相通。我們需要建立一個豐富多彩的生活情境，才能有效提高幼兒語言訓練的效果，欲速則不達。它和胎教有異曲同工之妙，都需要細水長流慢慢對幼兒進行語言滲透。

二、幼兒語言多元化發展的價值取向

21世紀，家庭、社會以及國家非常重視孩子的教育問題，特別是學前教育，誰也不愿自家孩子落后于其他家孩子。在不斷的教程改革中就提出了幼兒語言多元化發展的價值取向，它包括了以下三點內容。第一，教育評價要從單一的評價者評價轉為多方參與的評價。讓家長和社區也能夠了解被評價者的優勢和不足，更加關心幼兒的教育情況，實現教育評價多方共同參與、相互支持與合作。所以，改變傳統單一的以教師為主導的教育評價體系，建立以幼兒為主體、教師為指導，采用全新的教育觀念和思維方式的教育評價新體系。第二，教育評價要從對幼兒的靜態評價轉變為了解幼兒促進幼兒發展的動態評價。在進行幼兒語言多元化發展的評價時，要注意內容上的多樣化、個性化和綜合化得特點。也就是從體、智、德、美等方面進行評價，促進幼兒身心健康全面發展。并且，不斷完善評價的內容，使其具有完整性和系統化，促進幼兒綜合素質的形成與發展。第三，將定量評價結果和定性評價整合應用，才有利于更清晰、更準確地描述幼兒的發展狀況。

三、幼兒語言多元化應用

1.家庭教育。古語有：“染于蒼則蒼，染于黃則黃”。幼兒期是人生熏陶漸染化的開始，這個年齡階段的素養形成十分重要，它是對人的一生影響最深的一種教育，直接或者間接地影響著一個人人生目標的實現。家庭是孩子學習語言的主要環境，作為家長，給孩子創造一個良好的語言環境，重視自身言語的示范作用，提高與孩子言語交流的質量是十分重要的。比如，在家里和孩子用普通話交流，有時說得不夠正確，比如說：“這里很悶，透不過氣來。”這是普通話里夾著方言，家長應及時糾正，應該是“喘不過氣”來。當孩子在發音方面存在缺陷時，糾正孩子，教會孩子以正確的讀音。長時間下來，孩子的普通話就會越來越標準，分清平翹舌音。一個完整健康的家庭，對幼兒的成長起著非常關鍵的作用，賢惠溫柔的媽媽，遮擋風雨的爸爸，慈祥和藹的爺爺奶奶。它對幼兒啟蒙的語言環境有著不可替代的作用，爸爸、媽媽、兄弟姐妹之間的情感，能夠保證進行多元化的語言發展。

2.英語生活化。經科學證明：日本人無法區分英語中字母“L”和“R”的發音，rake和lake經常被混，但是一名7個月大的日本嬰兒和一名同齡美國嬰兒對“L”和“R”的發音都能正確區分，日本嬰兒長到11個月卻喪失大部分區分兩種發音的能力。在雙語環境中長大的孩子，與只學一門語言的孩子花同樣時間便可以掌握兩門語言。一般來說，“單語”和“雙語”寶寶都是1歲左右開始說話，到1歲半時大約能夠學會說50個單詞，雙語教學還能使孩子的大腦變得更加靈活。“英語生活化”無疑是一種重要的方式去提高幼兒的語言發展能力，在生活中，與孩子進行簡單、有效的英文小對話。比如，晨間談話中的英語教學，留一小段時間給孩子們，與木偶“MAX”之間的談話。木偶的出現大大激發了孩子們學習活動的興趣，如每當MAX問Whats your name？“孩子們都爭先恐后，興致極高的回答：Im …….；或者，教師給幼兒的爸爸媽媽留作業，讓爸爸媽媽領著孩子學習讀書，書不在讀多少，而在于父母對孩子學習的重視程度。讓爸爸媽媽教給孩子，生活上常見的單詞。比如顏色，墻是藍色的，就可以說blue；紫色的小熊，即是purple等。達到英語變得生活化，成為一種常態，這樣無時無刻的對孩子的思想進行滲透。久而久之，自然就會說英語了，雙語寶寶并不難做到，但就是需要家長對孩子進行長時間的語言滲透。

3.幼兒文學。由于幼兒生活經驗的缺乏，幼兒的想象要依賴外界的刺激和影響才能產生，而幼兒文學作品充滿著想象的因素，很容易刺激幼兒想象的產生。并且幼兒文學能促進幼兒是非觀的形成。幼兒階段是人生的啟蒙階段，這一階段還談不上人生觀、價值觀，但幼兒對世界基本的對與錯、是與非的認識卻是在這個時期開始形成的。給孩子挑選好玩、有益的書，可以讓孩子模仿書中的事情，但是也要注意節制。比如，“喜羊羊與灰太狼”事故，沒人看管的孩子在家里和一群小伙伴，進行狼烤羊的片段，天真可愛的孩子并不知道其現實后果，造成了可怕的結果。所以，要注意分清現實與虛幻，也要看管好孩子。在家里，家長可以給孩子安排睡前故事以及早安故事，有意識地增加讀書活動，從小就培養孩子的讀書習慣。

四、幼兒語言發展評價

1.評價主體多元化。在確立評價主體時，需要涵蓋幼兒、伙伴、教師和家長，達到評價的主體多元化。教師在了解幼兒語言發展的真實情況時，需要家長和幼兒一起參與，確保不同的評價主體在不同的評價環境中給予相應的評價，保證教師能夠得到全面、客觀和公正的幼兒語言發展多元化的評價。比如：在幼兒和同伴之問進行自評和互評，既要評價自己，又要評價同伴，從而更清楚、客觀地認識自我，并汲取、借鑒他人之長；而家長主要是評價幼兒在園外的語言表現情況，如在家中是不是樂意主動與人交談、與長輩談話是不是有禮貌等；教師則主要是根據幼兒在集體活動中、與教師談話的表現給予幼兒相應的評價。

2.評價內容多元化。在對幼兒的語言能力進行評價時，教師需要根據在日常生活和游戲中，觀察所得的具有典型意義的幼兒語言表現狀況和積累的各種作品，還有結合幼兒自己的、同班之間的以及家長對幼兒語言發展水平的評價。在設定評價幼兒語言發展水平時，評價主體應該從語音、詞匯、語法和語用四個方面進行，語音發展包括發音能力和語音知覺能力兩個項目，詞匯發展包括詞匯量和詞義理解能力兩個項目，語法發展方面包括句子長度和句子結構的發展兩個項目。而語用發展方面則包括如下評價指標：如何使用文明禮貌語言；用較少的語詞傳遞盡可能多的信息；變換語言形式傳遞主要信息；利用手勢、表情等幫助交際。

3.評價方式多元化。評價方式有三種，第一種是形成性評價。在幼兒語言教育中，形成性評價是指在教育活動的過程中對幼兒語言發展的評價，主要是測查幼兒在活動中的語言表現和態度等，了解活動的進程是不是符合幼兒的需要，是否有利于幼兒的語言發展；第二種是診斷性評價，是指在實施教育行為之前，比如在幼兒園時，組織活動對幼兒語言能力進行的評價，了解幼兒語言發展的現狀、存在的不足和優勢；第三種是總結性評價，則是指學期結束或某個活動結束后對幼兒語言發展的評價，主要是了解幼兒的語言是否已經達到教育活動的預期目標，還存在哪些問題，作為組織后繼活動的參考。

五、結語

每個幼兒最為獨特的個體，有的孩子落落大方，有的孩子害羞可愛；有的孩子能言善辯，有的孩子不善言詞；有的孩子擅長學習，有的孩子學習成績差等。為使這些被動的幼兒能積極參與活動，教師通過家訪、和幼兒交談、觀察幼兒日常行為等，對孩子的性格進行了解，總結出他應該適合什么樣的書籍或者音樂等。

參考文獻：

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