基于準產品制作的實訓課程改革與實踐

李振興 朱學超

摘要：基于準產品制作的實訓課程開發是蘇州市職業大學工程訓練中心對高職教育以工作過程為導向的項目教學方法研究與實踐應用的一項成果。該實訓課程秉承“準產品，真訓練”的設計理念，以校企合作開發和導學課程為思路，以源于企業的準產品為載體，以準產品試制為驅動，以“做中學，做中教”為主體教學理念，以“做學交替”為形式，以“以生為本，激發興趣，鼓勵創新”為宗旨，形成了培養機械制造業高端技能人才為目標的實訓教學新模式。

關鍵詞：準產品；實訓課程開發；創新模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）38-0177-03

一、研究背景

近年來，高職教育的內涵建設逐步深化，以工作過程為導向的項目教學職業教育教學方法已成為各高職院校課程改革的具體方法和內容，打破原來傳統的學科知識體系，更重視對應于職業技術崗位的工作過程性知識、能力的學習和建構，成為高職教育課程及教學模式改革的方向。在此背景下，蘇州市職業大學工程訓練中心于2013年開始籌劃基于“機械機構”創新制作的實訓課程改革探索，以促進數控技術省級特色專業和機電一體化省級品牌專業建設，通過不斷深化實踐教學內涵，創新實踐教學內容，探索實踐教學新模式，逐步形成了基于準產品制作的實訓教學課程新體系。該課程主要解決工程訓練過程中訓練工種相對獨立、訓練內容單一、實踐教學內容與工作崗位實際脫節、質量（產品）意識淡薄、忽視學生個性發展、學生參與度不高等普遍性突出問題。

二、課程建設內容

1.課程改革理念與思路。本課程秉承“準產品，真訓練”的設計理念，遵循“先進職教理念、校企合作開發教學載體、企業導師參與教學、鼓勵學生創新”的課程開發思路，以蘇州區域機械制造業對高端技能人才的要求為目標，依托校企合作企業，構建以職業為導向、職業能力為本位、職業實踐為主線、載體項目為主體的課程體系，依托機電學院省級數字化設計與先進制造技術實訓基地，構建以學生為主體、校企教師為主導的項目式教學模式，分組分項目完成訓練內容，在訓練過程中強調質量管理和7S管理，培養學生良好的產品意識、職業素養和團隊協作意識。

2.課程內容開發。本課程基于工作過程導向，以工學結合的思路進行課程開發。為了達到學習過程和工作過程的結合，邀請合作企業工程師參與課程建設，在課程開發過程中，企業工程師根據職業崗位提供教學內容、營造真實工作情景和生產氛圍等建設性意見，同時將行業和企業技術規范、標準及工作要求引入教學，并在教學過程中擔任相關教學內容的兼職教師，體現職業教育的職業性、實踐性和開放性。

3.教學載體設計。本課程教學載體來源于企業典型機械產品，通過企業專家和課程組進行梳理和按教學要求改進，將偏、專、過難或過易的結構和不適宜單件試制法加工或需要貴重刀具及特殊設備加工的結構修改為體現產品功能原理，形成既有教學操作的可行性，又適合訓練學生完成職業崗位工作任務所需的知識、技能及素質的制作難度適當、類型全面、符合蘇州區域機械制造業對高端技能人才要求的準產品教學載體，設計流程如圖1所示。

通過這樣的載體設計，既能實現學生的職業能力培養目標，又能充分激發學生的學習積極性和主動性，能使“以學生為主體”的理念落到實處，為學生可持續發展奠定基礎。目前共開發了數控加工類準產品教學載體6套，普通加工類準產品教學載體5套。

4.教學實施。本課程以工作過程為依據整合、序化教學內容，從項目導入、任務布置、分組討論圖紙、設計工藝和確認加工方案、零件加工實施、零件檢測、裝配到最后的檢查與評價組織教學內容，并根據工作過程中的環節需要實施相應的理實一體化教學。在這個過程中，以教學載體為中心，融入實際生產要素，構建準產品生產的環境，使學生在真實環境中養成職業習慣，在真實的工作過程中掌握工作過程性知識，構建屬于自己的知識體系，提高自身的綜合職業能力。

5.教學方法和手段。本課程教學基于準產品試制的任務驅動模式，以“做中學，做中教”為主體教學理念、以準產品為載體、以工作過程為導向、以“以生為本，激發興趣，鼓勵創新”為宗旨的教學方法實施教學，課程采用“做學交替”的形式，教師和學生共同參與，學生為主體，教師為主導，注重能力與知識的關聯，提高教與學的效果，提高學生獲取知識、運用知識、團隊協作與溝通等職業能力，在不同階段采用不同的教學方法，如項目導向法、角色扮演法、頭腦風暴法、引導文法、示范教學法、分組討論法、經驗分享法，激發學生的興趣和潛能，促進學生的個性發展，并取得了較好的教學效果，教學實施及方法手段如圖2所示。

6.課程資源建設。本課程目前共開發了數控加工類準產品教學載體6套，普通加工類準產品教學載體5套，這些課程將深化校企合作，進一步開發教學載體，設計了課程考核表和報告。現代教學資源正在開發中，擬制作虛擬現實技術資源、多媒體課件、多媒體動畫等可上網的教學資源輔助教學，擬編著適合課程教學的項目化校本教材，為學生課內、課外學習提供支撐。

7.課程考核評價。本課程考核采用個人評價和團隊評價相結合的形式，個人評價既關注過程（紀律情況、態度情況、在團隊中的作用、個人創新能力），又重視結果（個人任務完成）；團隊評價重點考察任務分析、任務分工、資料收集、任務方案、任務完成、團隊精神、創新意識。最終個人成績為個人評價成績和團隊評價成績的綜合。

三、課程建設創新點

1.形成了以準產品制作為特色的實訓教學新模式。引入企業工程師參與課程開發和教學，以來源于企業的典型機械產品經教學轉化為準產品作教學載體，以準產品試制為驅動，營造真實的工作情景和生產氛圍，由假產品假訓練轉變為準產品真訓練，解決了當前工程訓練中普遍存在的突出問題，實現了整合校企資源共同完成產品制作的新模式，體現了職業教育的職業性、實踐性和開放性。

2.形成了以準產品設計與制造為中心的機械類課程融通體系。將準產品教學載體引入機械類課程，使機械類課程間建立以項目為紐帶的有機聯系，建立了統一的課程項目標準，避免了不同任課教師課程項目的重復建設，減少了學生不同課程、不同項目的理解時間，師生把任務重點放在教學和學習上，有利于校本教學資源統一開發和利用，便于課程內容、知識、能力模塊的重組，機械類課程融通體系見圖3。

3.形成“分工協作共存，加工與設計交互”的有效學習形式。針對大班化教學短期不會改變的現實，按團隊完成準產品制作，成員既分工又共同協作、相互依存的解決難題。準產品制作并不單純的按圖加工，“做、學、改、創”方式貫穿全過程，鼓勵對不合理功能結構予以改進，鼓勵對機械結構創新設計，鼓勵為復雜結構零件的加工設計工裝，使得準產品制作過程成為重構自身知識體系、提高綜合職業能力的過程。

四、課程建設的效果和應用情況

該項目自2013年籌劃以來，邊開發邊實踐，在2013級、2014級數控技術專業和2015級機電一體化專業部分班級進行教學改革試點。實踐證明，改革成效明顯，有力支撐了專業建設，人才培養質量顯著提高，課程改革前后教學載體對比如圖4所示。成果和特色主要體現在以下幾個方面。

1.職業能力培養有效果。通過課程改革，獲得了良好的教學效果，學生及企業的滿意度得到了提升，調查和反饋顯示，參與教學改革班的學生有較強的核心技能，熟悉先進技術、設備和生產工藝，動手能力強，工作踏實，具有很好的合作精神、協調能力和崗位適應性，能很好地理解企業的品質管理、7S管理等理念。

2.教學改革有支撐。為基于“多元化課程”理念的數控技術省級特色專業開發的《數控加工操作實訓》課程作為數控技術專業建設亮點有力支撐了專業驗收；為基于“四段一綜合”理念的機電一體化省級品牌專業開發的《機械機構分析與制作》是專業建設之初定下來的“四段之第一段”核心課程，有力支撐了專業建設和驗收。該項目也是江蘇省高等教育教學成果二等獎《高職機械類專業校企導學制高技能人才培養模式改革與實踐》的有力支撐。

3.課程融通見成效。課程開發的準產品案例已被多名教師采納作為項目引入《機械制圖與AUTOCAD》、《UG》、《機械設計》、《機械制造工藝》、《數控加工工藝與編程》等機械類課程教學，并起到了示范輻射作用。

五、總結

實踐表明，基于準產品制作的實踐教學課程改革是成功可行的，是對實踐教學改革的有益探索。它將進一步豐富教學載體、開發PPT課件、制作動畫和視頻、制作各類動態視頻指導錄像、編著校本指導教材、開發教學與學習網站等課程資源庫，實現課程改革新的突破；將進一步探索基于準產品設計與制造的機械類課程融通體系，力爭形成具有示范作用的教學模式。

參考文獻：

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