混合式教學模式下馬克思主義基本原理教學實效性探究

桑杰

摘要：提高蒙古語授課大學生馬克思主義基本原理教育的針對性和實效性，是加強和改進蒙古語授課大學生思想政治工作落在實處的關鍵性問題。本論文中探討了在混合式教學模式下提高蒙古語授課大學生馬克思主義基本原理課實效性的對策。

關鍵詞：蒙古語授課大學生；馬克思主義基本原理；對策

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）38-0186-02

一、蒙古語授課大學生馬克思主義基本原理課教學改革的必要性

美國各級學校的價值觀教育一直強調：“教育機構有責任考慮學生作為一個完整的人，他的智力和成就，他的感情組成，他的身體狀況，他的社會關系，他的職業態度和技能，他的道德和宗教價值觀念，他的經濟能力，他的美學欣賞。簡言之，應加強學生作為一個人去發展而不僅僅是對他進行智力知識訓練。”[1]德國著名教育家洪堡也曾說過：“大學最大的成就在于使大學生能夠在人格上、道德上得到完善。”[2]大學階段是人的良好品德形成的關鍵時期，這個階段的思想品德教育尤為重要。

《馬克思主義基本原理概論》課程是全國高校統一開設的四門思想政治理論課程之一。馬克思主義基本原理是馬克思主義科學體系的重要組成部分，它包括馬克思主義基本理論、基本概念、觀點等。開設本課程的目的在于通過對馬克思主義基本原理的學習，讓學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生樹立共產主義遠大理想，堅定共產主義信念，積極投身于中國特色社會主義建設的偉大事業。在教育部統一要求開設的四門思想政治理論課程中，該課程處于核心地位。該課程所教授的基本原理、立場、觀點和方法是后續課程——《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》的必要基礎。

隨著經濟生活、政治生活、文化生活水平的不斷提高，社會主義、愛國主義思想深入人心，社會公民道德風尚、觀念也發生了很大的變化。人們追求科學，尊老愛幼，熱愛勞動，互敬互愛，勤儉持家，鄰里團結已成為我國社會主義道德建設發展的主流。可是我們要知道，任何事物都有兩面性，隨著經濟社會的發展，生活水平的提高在我們的思想道德建設中也有很多薄弱的環節，而且這些負面的道德觀念也直接影響了在校學習的大學生。大學生中好高騖遠、不愛學習、逃課、愛攀比、追求名牌、自由散漫、不講信用的人占有一定的比例，已經影響到了校園這片凈土，如果不正視這些問題，必然影響學校的良好學習氛圍。大學作為對當代大學生進行科學文化知識和思想道德教育的重要陣地，必須要重視馬克思主義基本原理教育的優勢作用。蒙古語授課大學生由于獨有的民族文化傳統、獨特的自然生活環境、人生態度、政治觀念、道德認知和行為選擇，表現出同其他民族大學生不同的差異性和多樣性，存在許多新情況和新問題。如不及時引導，從長遠來看必將影響個人成長、民族團結和社會安定。蒙古語授課的大學生是內蒙古未來發展的建設者，是推動本民族前進和發展的推動力量。在新時代，加強蒙古語授課大學生馬克思主義基本原理教育無疑具有緊迫性和必要性。但從目前高校《馬克思主義基本原理概論》課程的總體教學情況來看教學效果不是很好，教學理念、教學方法、評價體系遠遠落后于時代的發展，沒有發揮課程應有的作用，因此應該積極探索《馬克思主義基本原理概論》課的改革方式。馬克思主義基本原理概論課的教學方式改革有利于進一步提高課程教學的實效性，幫助學生更全面、更系統、更好地掌握馬克思主義理論、觀點和方法。

二、提高蒙古語授課大學生馬克思主義基本原理教學實效性對策

目前“混合式教學模式”已經成為教育創新中頻率最高的詞，“所謂混合式學習就是要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。”[3]

1.教學理念上要改變。結合混合式教學的基本理念，馬克思主義基本原理課的理念必須要變。在傳統的教育模式下，學生被動的學習，教師講課“滿堂灌”，很難發揮學生的自覺能動性，個人能力很難得到提升。在混合式教學模式下，教師的角色理念必須由知識的傳遞者轉變為學習的引導者，讓學生成為學習的主人。馬克思指出：“道德的基礎是人類精神的自律。”[4]馬克思主義基本原理教育想要取得效果，必須把學生培養成為具有高尚的道德情操的人，一個人想做一個有德之人，必須有自律能力。“一個少年，只有當他學會了不僅仔細的研究周圍的世界，而且仔細的研究自己本身的時候；只有當他不僅努力認識周圍的事物和現象，而且努力的認識自己內心世界的時候；只有當他的精神力量用來使自己變得更好、更完善的時候，他才能成為一個真正的人。”[5]

2.教學環節必須合理。混合式教學對教師也好，對學生也好，都是新穎的教學模式，因而開課之前對馬克思主義基本原理課程改革的目標、在線自主學習的內容、課堂上講授的內容、課時分配、考試方法等必須進行合理安排。對學生在線自主學習的內容，教師時刻予以關注，引導敦促學生按時完成學習。

3.在教學內容上，要更新教學資源。教師可以依據學生的民族成分、專業的不同適當的更新教學資源，也可適當的增加一些跟馬克思主義基本原理契合的社會熱點問題。在設計在線學習內容時，針對蒙古語授課大學生本身的特殊性，可以增加一些蒙古族傳統文化的內容，例如案例分析時可以選擇蒙古族的歷史事件、歷史人物以及歷史方面的動漫視頻等。蒙古族傳統文化是蒙古族人民智慧、思想的結晶，蘊含著非常豐富的思想政治道德教育資源，同漢族的思想政治教育的目標有很多契合點。蒙古語授課大學生對本民族的文化有著深厚的感情，而且對本民族的文化很熟悉，又有認同感，這樣教學效果會更好。

4.考核評價要多元化。教學理念、教學方法不斷改進的同時，考核方式也不斷的改進，但目前高校思想政治理論課的考試還是注重終極考試，忽略了形成性評價，同現代教育所提倡的“多元化考試模式”的理念有著較大的差距。我們可以采取過程性評價和最終評價相結合的考試模式。馬克思主義基本原理教育與人的全面發展休戚相關，教育的社會功能是通過培養人才來實現的。面對新時代的大學生作為馬克思主義基本原理課教師要轉變教學理念、教學方法、評價方法。尊重學生、理解學生、關心學生，突出學生的主體地位，關注學生的需要，我們才能實現真正育人的目的。

參考文獻：

[1]柴義江.美國學校思想政治教育給我們的啟示[J].理論界，2006，（5）：121-122.

[2]教育部高等教育司，王言根.學會學習[M].北京：教育科學出版社，2003：14.

[3]何克抗.從混合式學習看教育技術理論的新發展[EB/OL].百度文庫，2010-09-13.

[4]馬克思恩格斯全集[M].第1卷.北京：人民出版社，1956：15.

[5]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984：117.