基于“互聯網+”的成人函授網絡學習平臺的構建研究

張靜　曹娟娟　魯亞輝

摘要：成人函授網絡學習平臺是信息化教學中的重要組成部分，網絡教學的快速發展為成人高等教育教學提供了新的發展途徑。在“互聯網+”的大背景下，教育要充分發揮互聯網在資源配置中的作用，加強教學模式的創新力。本文通過分析成人函授學習存在的問題，提出了構建成人函授網絡學習平臺的設計意圖，對成人函授網絡學習平臺的建立具有一定的理論指導意義。

關鍵詞：成人函授；網絡學習；平臺構建

中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）38-0264-02

一、前言

網絡學習是成人學習發展的趨勢，通過網絡學習，打破了時間、空間、場地、人力的限制，使學習更具有彈性，更人性化，更有利于分享學習經驗和知識。傳統的函授教育模式已不能滿足人們對知識的增長需求，隨著社會、經濟、生活節奏的加快，網絡學習以其獨有的特性成為成人函授學習快速發展趨勢之一。

二、成人函授學習存在的問題

函授學習作為成人高等教育辦學的一種重要學習形式，其憑借形式靈活、易吸引生源、打破時空限制等方面的優點，為成人高等教育的發展做出了重要貢獻。通過調查發現，如今的函授學習過程正在被“簡化”和“易化”，函授學生通常只要參加集中授課幾天，劃分重難點，就可參加考試并且獲得合格的成績。成人函授學習主要存在以下問題。

1.集中授課時間縮水。集中授課是函授學生在相應的時間、地點，教師面對面給予學生講解知識，學生獲取學術、聆聽教誨的主要途徑，也是師生間建立起主動交流、互動溝通的橋梁。集中授課的課時和授課質量直接關系到成人高等教育的教學質量。然而，通過實地考察，群眾走訪，我們發現集中授課時出現課時不足，學員上課出勤率不高等問題，同時，學員連續多天上同一門課程，學習興趣不濃，能主動參與學習和討論的少之又少。學員片面要求任課教師只講考試重點，加快學習進度。而任課教師因為學員學習主動性差，失去了講課的興致，達不到有效的授課效果。

2.學生自學積極性不高。學員自學是函授學習中至關重要的組成部分，它是確保函授學習實效性的重要因素。學生自學的積極性不高，更多的人是將書本束之高閣，考試來臨之際，才忙著整理資料、查找范圍，劃分重點。學生課后也不做復習、預習，對教師講解的內容不能及時消化吸收，導致學習效果不佳。

3.考試成了虛設的防線。考試是檢測學生學習效果的標準，是保證教學質量得以完成的重要防線。但是現在這道防線已變得潰不成軍。學員要求教師劃出考試范圍、講解經典習題，甚至還要設法從教師口中套出真題。上課變相成為一種獲取考試重點的“突擊課”，學員學習到的知識少之又少。

三、成人函授網絡學習平臺的構建

1.完善學生信息。學生的“基本信息”主要包括姓名、性別、身份證號碼、聯系方式、所屬函授站點名稱、成績、教學計劃、學習過程考核記錄、畢業論文優良等基本情況，如果學生相關信息發生變更時，學生可以登錄學習平臺進行修改。畢業之前將基本信息完善，學校核對信息之后進行相關證書的頒發。

2.設置公告欄。通過設置公告欄，教師可以發布本課程的教學大綱、計劃、培養目標、各章節的知識要點等，方便學生在課前做好預習準備。教師可以將重要事件發布到平臺上，如一些外語考試信息，學員申請學位所需材料，等等。學習者則根據自己的需要進行網上申請。除此之外，教師為學習者提供一些學習資料和學習視頻，這樣能拓展學生的知識面，有利于培養學習者的學習能力。

3.設計學習課程包。教師應該根據學生所學的專業，針對相關課程，制定出具體的課程信息，每門課程的任課教師將教學資料上傳到學習平臺上，學生通過平臺里提供的課程包，進行在家自主學習。教師的教學內容應緊貼教學大綱跟教學要求，同時在學生學習過程中加強監管系統，了解學生學習進度，確保每名學生都能將課程學習到位。明確學生學習的時間，強化學生的學習意識。

4.建立網上答疑區。建立答疑區，在答疑區內，學生對在學習過程中遇到的疑難點進行提問，教師給予答復。如果學生所提問題具有代表性，教師可以將這些問題提交到網上討論組的相應討論區。在該區域應加強“學習反饋”，教師通過結合課程內容設計課后習題，讓學生掌握知識，彌補不足。另外，學生也可以通過平臺反饋自己的學習需求，希望學習哪些方面的知識，以便教師做好因材施教。

5.完善課后評價系統。創建“作業貼吧”合理地布置課后作業，鞏固教師的教學內容。教師定時、定點的在平臺上布置作業，要求學生獨立完成，將做好的作業及時反饋到平臺中，以便教師及時評閱。教師可以選擇不同難度的課后練習題發布到平臺通關模式中，學習者根據自己學習的情況下載相應的習題進行課后練習，以便及時發現自己學習的不足。完善課后評價系統，全面進行網絡學習評價不是簡單地評價學生的考試成績，而是對學習過程、考試成績和學習能力等方面進行全面的評價。而目前的網絡學習評價大多僅限于考試成績的評價，忽略了學習過程的因素。這種評價是不科學的，評價不應只是學習結果的總結性評價，而應貫穿整個學習過程。教師對學生的評價應根據學習評價系統中教育資源利用情況、學習交互情況、答疑情況、作業和考試、情況等來進行。學生也可以針對教師的教學內容以及相應的課程做出適當的評價，以便教師及時調整和改進教學方法和手段。

四、成人函授網絡學習平臺的特點與展望

1.成人函授網絡學習平臺的特點。與傳統的函授教育相比，成人函授網絡學習平臺，一方面沿用了傳統函授教育的教學方式，另一方面學生不再為工作和學習產生矛盾而煩惱，學生可以進行自主學習，對培養和訓練學生的自學能力和創新精神有很大的作用，這也為成人教育的人才培養模式提供了一個上升臺階。與現代遠程教育相比，成人函授網絡學習平臺具有更強的可操作性。采用成人函授學習平臺，在設備投入和資金投入方面損耗較小，對于主辦高校而言，既有能力進行建設和使用，又便于教學管理，形成更為科學的管理體系，使成人教育各項工作更加規范。

2.成人網絡學習平臺的展望。成人函授網絡學習平臺的構建突出了學習的互動性、自主性。通過網絡學習平臺，可以使學生、教師、學校三者融為一體，順應了時代發展的潮流，貼合了互聯網發展的趨勢，加強了師生間實時或非實時的交流。網絡教學主要以自學為主，培養了學習者創新思維、逆向思維和善于動手的能力，激發了學習者主動學習的興趣。

五、結論

基于“互聯網+”的背景下，建立成人函授網絡學習平臺更能貼近學生的實際需求，符合人本主義的教育理念，充分發揮了學生和教師的主動性，突出了教與學過程的有效結合，教學真正做到以生為本，使教師、學生、平臺三者緊密的聯系在一起，從而實現高效的學習，渲染了學習的氛圍，順應了時代發展的潮流。

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