科技創新在學校教育中的重要性

孫鵬

摘要：培養學生的創新能力，引導學生開展發明創造活動，主要陣地是課堂。筆者通過幾年的教學實踐，摸索出一些在課堂教學中培養學生創新能力的做法。如創設情境，好奇求知；關注個體，因材施教；轉變觀念，師生協作；理論實踐，有機結合；批判吸收，鼓勵質疑。

關鍵詞：課堂教學；創新能力

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，民族創新能力的高低直接關系到中華民族的興衰存亡。現代科學技術革命，使人類社會的一切領域飛速地改變著面貌，世界各國都在調整各自的戰略，努力塑造各自在21世紀的形象。時代給中國人民以挑戰，歷史給中國人民以機遇，要抓住機遇，加快發展。而教育創新是提高整個中華民族創新能力的基礎，為此，要深化課程改革，推進素質教育，培養學生的創造性思維和創新能力。

梁啟超在《少年中國說》中說到“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年雄于地球則國雄于地球。”現在，我們要說“少年創新則國創新”。

培養學生的科技創新能力，引導學生開展發明創造活動，最主要的陣地是課堂。通過這幾年的教學實踐，筆者摸索出一些在課堂教學中培養學生創新能力的做法，總結出來，請大家指正。

一、創設情境，好奇求知

好奇心和求知欲是激發學生創造活動的誘發劑，是學生進行創造性活動的原動力。子曰“知之者不如好知之者，好知者不如樂知者。”只有從情感上愛好，才能心悅誠服，才會在學習中發揮出最大的積極性與創造性。在日常課堂教學過程中應該注意發掘學生的好奇心，激發他們的求知欲，保護他們的求知欲望。

情境是使人入勝的好途徑。教師要精心設計教學過程，不斷變換講授方式；不斷更新教學手段，靈活處理課堂內容，創設愉悅的、生動的、求知的課堂情境，形成良好的氛圍，讓學生邊聽邊看邊思考，調動學生的多種感官來認識理解學習內容，變枯燥為生動，激發學生的求知欲望，引起探索科學世界的好奇心。

二、關注個體，因材施教

每個學生的興趣、愛好、知識基礎各有不同，每個學生的生活環境，受到的熏陶也不一樣。每個學生都有自己獨特的個性，包括感知、思維、情感、氣質等方面獨特的品質和風格。教師要根據學生的個性特點、愛好特長來因材施教，使每一個學生都有機會展現自己，展現某一方面的創新才能。

因材施教，教師要充分了解學生，掌握學生的興趣、愛好和個性特點，要注意了解學生的創新思維能力差異，各自思維的流暢性、靈活性、獨創性如何，才能有效地激發學生的創新思維。在學生闡述創新想法時，教師要善于聽取不同意見，讓學生把話講完，甚至學生提的問題，教師可能根本從未涉足，教師萬不可扼殺這個想法，而應引導學生自己動手查閱一些相關書籍，找到答案，或者自己動手進行試驗，來獲得結果，讓每一個學生的創新才能獲得長足發展。

三、轉變觀念，師生協作

新課程改革浪潮下，要讓課堂充滿生命活力。教師應該摒棄傳統意義上的師道尊嚴，轉變師生關系，教師要從傳授者、講解者，逐步轉變為引導者、幫助者；學生從被動接受者，逐步轉變為主動探求者；教學過程從教師講、學生聽的單向交流過程，轉變為師生互動的多向交流過程。在教學中真正體現學生的主體性，引導學生開展自主探究。在活動中培養解決問題的能力、獲取知識的能力和自學能力，促進學生的智力、意志、情感的全面發展。要把選擇權交給學生，讓學生主動參與進來，改變課堂機械、沉悶的狀態，讓課堂充滿生機，通過多種手段來調動學生的學習積極性、自覺性和創造性。教育家烏申斯基說過“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的志向。”

教師要特別重視學生付出的努力，哪怕僅僅獲得很小的成功，也要看到，并認可、激勵，最大限度地激發他們進取，讓他們收獲成就感、榮譽感和快樂感，體驗到自身價值，激發創新精神、創造能力。一位美國心理學家總結道：信息的總效果=7%的文字+38%的音強+55%的面部表情。教師要重視“身態語”的作用，一個滿意的微笑，一個輕輕的撫摸，一個贊美的眼神，一句鼓勵的話語，都是一個微妙的評價，都是一次情感總動員，讓學生振奮。

四、理論實踐，有機結合

傳統的教育過程，學生動手能力是比較薄弱的環節。有一則故事，說有一位教師給兩個同學出了一道思考題：從零點開始到晚上12點，時針跟分針重合多少次？其中的一位中國學生聽完題目后迅速拿出了紙和筆比劃著，而另一位美國學生聽完題目后想了想拿出了手上的表旋轉著。這個故事反映出兩個民族思維形態的差異。一種重抽象思維，邏輯推理，另一種重形象思維，動手能力強。人的思維形式分形象思維與邏輯思維，兩種思維密切相關，形象思維是基礎，沒有形象思維就沒有邏輯思維。所以，提高人的思維能力，要注意形象思維教育。

小學生的思維活動處于從經驗型向抽象型過渡的階段，這就要求教師設法加速這一轉化，使學生的思維活動盡快趨于成熟，盡早地具備辯證思維的能力，同時培養出較好的思維品質。在課堂教學中，教師要經常提出一些能激發學生創造欲望和創造興趣的問題，盡量給學生一些動手的機會，讓學生在手腦并用的活動中迸發出創造的火花。

五、批判吸收，鼓勵質疑

真理具有相對性，知識具有局限性。前人思維的結果會因為當時歷史環境的束縛而不適應今天。讓學生以審視的態度去認識前人總結的知識，依據已有的知識去發現不足，大膽質疑，這是培養學生創新能力的基礎。但是，這種質疑不是對前人簡單粗暴的否認，而是引導學生用辯證的方法，現代的眼光，更深更廣地認識前人發現的真理、總結的知識。能做到這一點，學生就能養成獨立思考的習慣，生發出進一步探索和發現真理的需求，進而塑造出敢于探索真理、勇于獻身真理的品格，更容易開拓自己的創新思維，發揮自己的創新性行動，進而發揮自己創新能力。

總之，培養學生的科技創新能力，開展發明創造活動，其目的不在于制作出幾件科技作品，不在于在各項比賽中獲得名次，而在于培養他們的科學素質。科學素質是現代科學技術高速度和綜合化發展對未來建設者的要求、是現代化社會對現代人的基本要求。它是從小養成的，不斷發展的。

我們要利用好課堂主陣地，發掘學生好奇心，激發求知欲望和創新興趣，提高心理素質、拓展知識視野，充分利用各種外部和內部條件，啟迪學生的創新思維，提高他們的科技創新能力，鼓勵他們創造發明，使他們都能肩負起歷史的重任，做合格的現代化建設的接班人。