基于MOOC的會計課程教學方法探索

杜欣 張瑞 馬艷芝

【摘 要】 文章分析了MOOC的優勢和不足，敘述了高校會計課程教學的特點和要求，探索將MOOC技術與傳統教學相融合，設計新型的會計課程教學方法：團隊學習，分組討論；線上互動；案例研討；考試考核。

【關鍵詞】 MOOC；會計課程；教學方法

一、引言

MOOC，大規模開放在線課程（Massive Open Online Courses），是一種通過互聯網進行的面向普通大眾的在線學習課堂，也是互聯網技術與教育教學方法深度結合的產物。隨著互聯網傳輸速率的飛速提升，具有操作便捷、資源豐富諸多優勢的MOOC，已成為廣大教育從業者、在校師生，以及普通大眾關注的熱點話題。會計學作為高校教育的重要專業，教學中面臨如何做到理論與實際相結合，調動學生的學習積極性與理解力，以及培養應用型會計人才以應對快速更新的財務知識等一系列難題。本文在綜合分析MOOC的優勢和不足，以及會計課程的教學特點和要求的基礎之上，研究新型的基于MOOC的教學方法，以提高會計課程的教學效果和教育質量。

二、MOOC的優勢和不足

MOOC作為互聯網技術與傳統教育教學方法相結合之產物，不僅在授課過程中提供大量網絡教學資源，進行教學進度的嚴格安排，并在整個教學過程中開展頻繁并長期化的交流與互動。從其發展趨勢與特征看，MOOC與早期的傳統大學教育及遠程教學相比，具有以下多種優勢：

1、MOOC的優勢

（1）工具資源多元化。 MOOC將多種網絡工具和各種形式的數字化資源相結合，因而其具有豐富的課程資源和多元化的學習工具。

（2）學習碎片化。MOOC將知識內容分割成小的碎片來學習，以鏈狀形式循環推進知識重新構建，最終建立結構化的知識體系。

（3）使用便捷化。MOOC打破了以往傳統課堂的教學限制，利用移動互聯網技術的先進與便捷性，使學習者不受時空限制，隨時隨地即可學習到國內外著名高校的課程。

（4）課程受眾面廣。突破傳統課程學習人數的限制，能夠實現大規模課程學習者的同時或分時學習。

2、MOOC的缺陷和不足

但同時，對比傳統的大學教育方式方法，MOOC又存在自身的缺陷和不足，主要體現在以下幾個方面：

（1）自主性要求高。課程具有較高的入學率和較高的輟學率，要求學習者具有較強的自主學習能力，才能按時完成課程學習內容，教學效果的監管性和引導性差。

（2）嚴格依靠網絡。 MOOC是互聯網的產物，MOOC的學習須限制在網絡良好連通的環境下進行。

（3）互動要求多。 MOOC需要多方面的參與者積極投入其中，并充分互動交流。然而，大多數MOOC課程，特別是免費的MOOC課程，需要授課教師、注冊學習者、平臺管理開發者三方充分交流溝通，實現良好的輔助實體教學。

（4）商業模式少：無法讓開課者形成長期動力，持續做好MOOC教學。

三、高校會計課程教學的特點和要求

隨著社會經濟的發展和市場形勢的變化，會計學專業要求學生走出校門時既具備相關的專業理論，更應該掌握會計實務技能。然而當前高校會計學的特點為：課程科目繁多，涉及本專業及相關專業眾多科目。因此授課教師在有限的教學時間內，為完成教學任務，大多采取灌輸式教學，而灌輸的內容主要以理論為主。這不僅造成學生的理解困難，也無法滿足不同基礎學生的學習訴求。

其次，會計學課程理論及方法比較抽象，學習枯燥，而且需要大量的記憶。同時，隨著移動互聯網技術的發展，智能手機等移動終端以其便攜性，開始大量涌入課堂，學生能輕松獲得大量信息。而現有教學考核方法主要以期末考試為主，以上問題不僅分散了學生在課堂上的專注力，容易出現學生出勤率低，或平時曠課考前突擊的現象。

再次，會計學是一門十分注重理論與實踐相結合的學科。而現有的課堂教學仍停留在理論教授方面，使其教學效果不佳，學生缺乏解決實際會計問題的能力。

最后，會計知識更新速度快，會計準則也不是一成不變的。因此對會計人才的培養也提出了更高的要求，既要求教學與會計知識變更相接軌，使學生能掌握最新的會計知識，又要求教學能有效培養應用型會計人才。

針對高校課程教學的特點和要求，美國會計教育改革委員會前執行長官Richard E. Flaherty認為“新的會計教育模式應該強調主動學習，學生能夠積極參與學習過程，而不是被動接受教授們的知識。教師的授課也應該從單向式的演講轉變為以與學生討論為主的雙向式教學。”因此，將MOOC與傳統的會計課程教學結合，既能讓會計課程教學重回學習的本質，又可以充分激發學生學習的主動性，最終實現“學生中心”的教育教學。

四、基于MOOC的會計學專業基礎課程教學方法設計

本文以會計學的幾門專業基礎課程為例，開展MOOC混合教學的專門研究。通過分析MOOC教學的優勢和缺陷，以及傳統教學方式的要求和特點，設計新型的基于MOOC的課程教學方法，以求提升學生的學習體驗，并獲得知識、能力等方面的收益。同時，通過設計開發具有針對性的教學案例，將課程理論知識轉化為解決實際問題的技能。擬采用的研究方法主要包括以下四種方式：

1、調查法

對已開展MOOC混合教學的學校做調查問卷和走訪，在掌握第一手資料基礎上，結合個案的研究，參考已有文獻，對該問題做深入分析。

2、文獻法

合理參考利用當前MOOC混合教學的研究教育界已有一些成果，以及相關的著作、論文，對系統梳理、針對性設計。

3、案例研究法

以《會計學基礎》、《中級財務會計》和《財務管理學》等三門課程的專業基礎課及公選課為MOOC混合教學的實踐案例，總結正反兩方面的經驗、教訓。

4、經驗總結法

在調查研究基礎上，通過案例數據的分析和整合，對已實踐的MOOC混合教學的方式、方法做深入分析。

針對《會計學基礎》、《中級財務會計》和《財務管理學》等三門課程的專業基礎課及公選課三門課程的教學特點和考核要求，本文設計了以下幾種基本教學方法：

1、團隊學習，分組討論

將學生以團隊方式組織起來，并選用有組織能力的同學擔任組長，進行課下團隊MOOC學習，并進行分組討論。

2、線上互動

教師通過MOOC、微信、QQ等多種網絡交互平臺，積極與學生互動，答疑解惑，保持學生的學習熱情。

3、案例研討

結合教師自身的項目經驗，為相關課程提供多個實踐案例供學生研討。

4、考試考核

回歸現代教育“教書育人”的本質，并促進學生學習，采用分散考試的形式，個性化檢驗每個學生每學一個階段學習成果。同時，還需要豐富線上考核的形式，并適當加大線上考核的頻次。

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【作者簡介】

杜 欣（1985—）女，陜西咸陽人，碩士，陜西科技大學助教，研究方向：會計學及財務管理.