基于學生視角的數學課堂

劉更香

摘 要：以學生的需要定制合理的導學課程，引導他們主動地、創造性地學習，學生好學、樂學、會學，學生的學習活動高效，從而達到課堂教學高效，實現良好的師生關系，增強師生間的交流，建立和諧高效的學習氛圍。

關鍵詞：以學定教；順學而導；自主探究

課堂教學的高效就是學生學習的高效，“以學定教，順學而導”就是基于學生的視角，激發學生學習的熱情，引導他們主動地、創造性地學習，學生樂學、會學，學生的學習活動高效從而達到課堂教學高效。

“以學定教，順學而導”的核心體現是“以學生為中心”，這一直是我校重點研究的課題，有了杜郎口中學、洋思中學的成功案例指引，再加上全國特級教師黃愛華工作室“以大問題為導向的教學”的推波助瀾下，醞釀改革中的我校教師加大了前進的步伐，以“以生為本”的教育理念為宗旨，研究設計了教育生態理念下的“以學生為中心”課堂教學模式。下面以數學科為例，談談教學方式實現了哪些轉變。

一、教學理念的提升

教育生態的基本原則中，首要的一條就是“生本性”，教師在教學與設計中，利用現有的教學手段，以學生自主學習為主，對于自主學習后提出的相關問題進行有效的分析與點撥，并及時與其他學生進行有效的交流，實現教師與學生共同學習、共同進步的教與學的環境。教師追求的生態課堂：是師生生命力高揚的課堂，是生動富有生機的課堂，在不知不覺中實現師生共同發展、持續發展與和諧發展的教育追求。

二、課堂模式的改革

著名的數學家陳省身說：“數學是自己思考的產物，首先要能夠自己思考起來，用自己的見解與別人的見解進行交換……”“以學生為中心”的教學模式，基于學生的視角進行備課，把備課的重點放在提問的技巧上，課堂上為學生提供充足的思考時間。通過課前先學或課中小組學習、小組交流、匯報展示等環節，培養學生的自主學習能力、合作探究能力、凸顯學生的主體地位。

（一）課前先學

在課堂教學前，設計涵蓋教學重難點、具有高水平的探究性學習提綱，幫助學生在課前、課中、課后都能夠進行充分的思考，引發學生自主學習。如三年級下冊“年月日”的導學案。

1. 閱讀下面一段話，說說有哪些表示時間的單位。

今年是2018年，回顧10年前的2008年：2008年初雪災；2008年8月8日晚8時整北京奧運會召開。

2. （小組內分任務找近4年的年歷卡）按小組長指定年份的年歷卡在表1中填寫每個月的天數。

說說你的猜想，看哪一年的年歷與這一年的年歷是一樣的。

（二）課中探究

1. 組內交流

課中小組交流圍繞先學提綱，再小組交流個人先學情況，組長對先學情況進行組內點評，并負責對不會的同學進行講解。組員結合別人的觀點，完善自己的先學工作紙，向別人請教先學中遇到不懂的問題。

2. 全班交流

讓學生做“小老師”到講臺前講解解題思路和方法，講解公式的推導過程和方法，學生反饋自己理解中犯過哪些錯誤，提醒同伴應該注意哪些問題……課堂著眼于：利用學生的積極性，讓學生走向臺前，面對大家進行相關問題的展示與答疑。于是有了下面的教學策略：

（1）反饋

讓學生匯報先學的經驗教訓，怎樣去改進先學的模式和采用的相關學習方法，以此作為分享，建立成就感總結。

（2）質疑

教師引導學生提煉直指教學重難點的“問題串”。如“乘法分配律”這一節課，因為已經學習過加法的運算定律，學生進行方法的遷移，提出三個問題：舉例說明乘法分配律的意義？用字母怎樣表示？舉例說明乘法分配律的作用？

（3）釋疑

理解是學習的第一步，學生之間的年齡梯度、自學水平和從小養成的學習習慣嚴重影響學生的長期發展，教學任務往往會忽略對學生整理知識和提升自學能力的培養，讓本應該清楚的知識變得越來越模糊。如“年月日”的課堂中，以先學工作紙上第2題的年歷觀察表（表2）為依據，組長先匯總組員的觀察表，看看有什么發現。

（4）拓展

此環節視課程內容而定，可以是查閱課外資料，也可以是“課堂提升”“以錯糾錯”“好題推薦”……

三、話語形式的改變

“以學生為中心”的課堂，讓學生做“小老師”，放慢節奏讓學生提問、解答、總結或者出題，教師進行適時的設疑、點撥。

1. 學生自主提出問題

提出問題是解決問題的首要條件，教學“24時計時法”時，課一開始筆者讓學生交流“想研究24時計時法的哪些知識”，學生的問題主要有：什么是24時計時法？為什么要用24時計時法？

2. 學生嘗試解決問題

基于學生視角的學習，敢于讓學生在“經歷中體驗”，放手讓他們自己嘗試探究新知。如：教學“除數是一位數的筆算除法”時，課前先學中讓學生通過擺小棒后嘗試列豎式計算42÷2和52÷2，并比較42÷2和52÷2兩道除法算式的區別。課中學生通過交流“擺”的過程，明白了筆算除法的算理；正確規范地“寫”出豎式。課堂交流中老師相信學生，堅持“先生后己”，給學生更多的學習和建構的機會。

3. “生生”命題互促提升

上練習課和復習課可以讓學生出題，如復習課上對學生分層：優生“一對一”針對潛能生進行出題考查：題目的知識點是什么？易錯點在哪里？針對同一個知識點進行一題多變等。既培養了優生，又促進了潛能生的發展，讓不同的學生綻放不同的精彩。如“多邊形的面積”復習課，我班優生為了幫助“徒弟（潛能生）”鞏固三角形與平行四邊形面積公式及它們之間的關系，出題考“徒弟（潛能生）”：（1）一個平行四邊，底是3.6米，高是0.8米，與它等底等高的三角形的面積是（ ）平方米。（2）三角形的面積與平行四邊形的面積和高都相等，三角形的底是12厘米，那么平行四邊形的底是（ ）厘米；如果平行四邊形的底是12厘米，那么三角形的底是（ ）厘米。（3）如果平行四邊形和三角形的面積和底都相等，它們的高有什么關系？

總之，基于學生視角的數學課堂，要充分調動學生的積極性，讓學生帶著疑問來到課堂，充分發揮學生的主觀能動性，不斷開發他們學習數學的心智，讓每一個學生都體驗到基于學生視角的數學課堂的高效學習。