淺談高中歷史學科素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

吳瓊赳

素養(yǎng)一般是指人的道德修養(yǎng)，其中，道德可以表現(xiàn)為人們的言行，而修養(yǎng)則是指一個人的思想和“三觀”。高中歷史，無論是教學方式還是教學內(nèi)容，相對初中歷史都更加豐富。學生的所學所獲，不僅是指理解或記憶知識量的擴充，更是指對個人素養(yǎng)的影響。要想有效地培養(yǎng)學生歷史方面的素養(yǎng)，則首先要保證歷史教學的全面性和真實性。

一、高中歷史教學中存在的問題分析

1.教學方式的理論化。

中華民族這片土地上的歷史從來就不是單一的文化，但很多高中歷史課堂教學都忽略了歷史多元化和歷史史觀的重要性。很多教師的教學以歷史教材為中心，采用概述方式進行教學，導致學生只學習到了歷史教材中的理論知識或精彩的故事情節(jié)，歷史的真正價值并沒有得到真正體現(xiàn)。同時，部分學生受到因地域不同或不同文化、生活方式所造成的歧視和排斥，或是因為歷史教學的單一化，無法對唯物史觀、時空史觀和家國情懷等產(chǎn)生的足夠的認識。

2.教師的問題。

培養(yǎng)高中學生的歷史素養(yǎng)，是困難和復雜的。學習歷史，則會了解到不同時代、不同地域人們的生活、交流、矛盾和彼此的影響等，這在很大程度上彌補了所有人的生活經(jīng)驗或閱歷不足的問題，但這也對歷史教師提出了更加嚴格的要求，尤其是專業(yè)知識、與學生溝通和互動的能力、個人歷史素養(yǎng)等綜合素質(zhì)方面。很多教師就是因為綜合素質(zhì)偏低，因此無法有效培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)高中學生歷史素養(yǎng)的有效方式

歷史教師在教學中引入教材以外的知識或內(nèi)容時要保證其真實性，確保歷史素養(yǎng)史料實證在教學中的影響力。教師不能為了提高教學的趣味性，用經(jīng)過自己修改或沒有被證實的“史料”來誤導學生。教師通過讓學生了解不同地域、不同民族的風俗特征、語言特點等的差異性，可以讓學生認識到歷史素養(yǎng)是不分地域和文化的。

另外，歷史教師應引導學生對不同文化進行解讀和分析，讓學生明白我們的歷史是一種文化的包容。

最后，應鼓勵學生擴大關于歷史的閱讀范圍，增加學生對各個歷史事件的認知，以此為培養(yǎng)時空歷史觀打下基礎。在日常教學中，教師應盡可能全面地向?qū)W生展現(xiàn)包含各種人物傳記的歷史資料或書籍。關于不同國家、民族、地域的歷史中出現(xiàn)的宗教和文化信仰的差別內(nèi)容，也要合理地加以運用，摘選其中關于人物道德素養(yǎng)的內(nèi)容，最后再與相似的人物事跡進行對比，以客觀的角度去分析兩者的優(yōu)與劣，而不是一味地站在自己的角度去理解歷史。

三、情感體驗的有效運用

把情境式教學應用于歷史教學中，可以讓學生更加直觀地感悟到歷史的深遠意義。教師可以歷史中影響重大或典型的事件為背景，然后讓學生想象假如自己身處于那樣的情境中，應如何應對各種問題。這樣，一方面可以培養(yǎng)學生的自主思考能力，另一方面學生也可以深入了解這種與現(xiàn)代社會存在很大差別的文化環(huán)境，拉近兩者之間的距離，為培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)起到積極的促進作用。

現(xiàn)代社會的思想和文化與歷史中涉及的道德素養(yǎng)往往是沖突的，針對這一點，歷史教師應把兩者進行對比。例如，對于耳熟能詳?shù)臍v史人物岳飛和文天祥，按照現(xiàn)代的人看法，兩者最后其實可以免于處死。運用這種與現(xiàn)代思想有著強烈矛盾的歷史事件，讓學生去聯(lián)想自己如果身在其中，在經(jīng)歷相同的事情時自己的內(nèi)心感受以及自己應如何行事應對，以此培養(yǎng)學生的家國情懷。最后，教師應以自身的言行和思想為典型，以身作則，不能把個人的歷史觀念強加給學生或進行統(tǒng)一性的教學，而是應對學生的歷史素養(yǎng)進行潛移默化的培養(yǎng)。

歷史是具有重要的教育意義的，歷史可以看作是前車之鑒，學習歷史既是學習古人的言行和思想，也是了解歷史事件的影響。高中學生的心智正處于發(fā)育的重大變化時期，因此這一階段歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)則尤為重要。