按照“圖書情報與檔案管理”一級學科培養本科生的需求現狀
——來自本科生的調查分析*

0 引言

根據教育部印發的《普通高等學校本科專業目錄(2012年)》，“圖書情報與檔案管理類”是管理學學科門類下屬的一級學科，下設圖書館學、檔案學和信息資源管理三個二級學科[1]。長期以來，我國絕大部分開設“圖書情報與檔案管理類”專業的高校都根據二級學科開展本科生的招生與培養工作，即按圖書館學、檔案學和信息資源管理三個二級學科設置培養方案。但隨著社會發展，這種按照二級學科培養本科生的弊端逐漸凸顯，如課程內容比較局限，難以適應現代信息機構的需要。為了順應時代的發展，近年來，武漢大學、南京大學、中山大學、北京大學等高校對該類專業采取“大類招生，分專業培養”的模式，即在入學時主要學習信息管理類的通識課程，大二或大三后再分專業培養。這種培養模式也存在不少問題，如部分學生的專業認同感較低[2-3]，而且也難以適應社會的發展。

這是一個信息技術深入發展并滲透到各行各業的時代，圖書館、情報中心、檔案館等信息機構緊跟時代需求，不斷加快信息資源建設的數字化進程，并推動機構間的合作、促進信息資源的整合。同時，圖書館學、檔案學、信息資源管理等學科之間的交叉滲透也在不斷深化。這就促使相關信息職業的界限趨于模糊，對從業人員知識廣度和深度的要求則越來越高。雖然很多高校的培養方案都指出要培養厚基礎、寬口徑的人才，但在目前的專業設置和課程框架下，很難培養出這樣的人才。此外，在市場經濟環境下，生源問題困擾著設有相關專業的院系[4-8]。在這樣的情況下，圖書情報與檔案學教育必須進行相應的變革，才能在如今的改革浪潮中求得生存與發展。在通識教育越來越重要的今天，按照“圖書情報與檔案管理”一級學科招收和培養學生(筆者暫且把此專業稱為“圖書情報與檔案管理”)，逐步取消按照二級學科開設本科專業的做法，無疑是一種改良型舉措。本文通過問卷調查的方式，了解本科生對按一級學科設置“圖書情報與檔案管理”本科專業的態度，為我國圖書情報與檔案管理的教育變革提供借鑒。

1 文獻綜述

我國學者對圖書情報與檔案管理專業本科教育一體化的研究早有涉及。1980年代，黃忠宗主張打通圖書、情報、檔案橫向聯系的通道，實行“一體化”教學，培養一專多能的通才，以適應圖書情報檔案一體化的時代潮流[9]。2000年，孟廣均指出，本科層次應按寬泛的一級學科培養人才，碩士研究生層次應按二級學科培養人才，而博士生層次則應在更高一級層次上回歸到一級學科，向深度和廣度進軍[10]。

與此同時，一些學者呼吁以一級學科名稱進行招生，在大二、大三甚至大四時再進行專業分流，以應對圖書館學、情報學、檔案學教育滑坡的形勢[11]。荀昌榮提出，圖書館學專業和檔案學專業應按系招生，按“2+1+1”方案組織教學，即在大學一、二年級統一進行政治理論課、外語課等基礎課的綜合教學，大學三年級進行信息資源管理的專業課教學，大學四年級根照學生意愿分專業，按圖書館學和檔案學實施專業教學[12]。王知津提出本科教育應按系或按一級學科招生，三年級開始分專業[13]。葉繼元則建議，本科教育只按信息管理或信息資源管理一個大專業招生，一到二年級不分專業，三年級后再細分，而研究生教育可強化圖館學和情報學、檔案學等專業教育，這種培養方式既可以擴大生源和就業渠道、增強專業競爭力，又可以防止圖情學科被弱化或被代替、研究不深入等弊端[14]。對此，有學者認為，這是一種基于課程整合的本科教育整合思路，是一種初級層次的整合；但在新的社會背景下，需要被基于學科整合的本科教育整合所代替，即將三個二級學科整合為一個新的上位類，并以此招生而不再細分專業[15]。也有學者建議，以圖書館學、檔案學為基礎構建公共信息管理專業，確立為政府、科教、文化、衛生等公共部門培養信息管理人才的使命[16]。

還有學者主張，研究生教育按一級學科招生。早在2001年，彭斐章、陳傳夫提出要打破圖書館學與情報學之間人為的障礙，按“圖書館、情報與檔案管理”一級學科招生，理由是隨著學科向綜合化方向發展，圖書館學、情報學與檔案學教育趨向一體化，這是按一級學科進行學位授權審核的實踐基礎；并認為只有拓寬研究生培養口徑，才能使研究生具有堅實寬廣的基礎，只有有了寬廣的基礎知識平臺，研究才能深入下去，研究生才可能具備創新能力[17]。2017年，陳傳夫等再次提出，為更好地適應行業發展要求，應該通過圖書情報一級學科寬口徑培養研究生；并指出培養適應文化新業態，帶領傳統信息機構在新文化環境中突出重圍的創新型人才，日益成為圖書情報專業變革的方向[18]。

此外，針對新的信息環境，還有不少學者雖然沒有明確提出按照一級學科進行專業設置，但提出應整合相關課程體系[19-21]，以滿足社會發展的需要。

雖然很多學者提出應該按一級學科進行本科生招生和培養，但多是根據社會和學科發展的趨勢和需要進行的理論分析，暫時還沒有發現從本科生需求的角度探討相關問題。本文正是通過對相關專業本科生的調查，分析開設“圖書情報與檔案管理”本科專業的需求狀況。

2 研究設計與研究方法

在文獻調研的基礎上，筆者撰寫了訪談提綱，然后通過深度訪談對相關專家學者和相關專業的本科生進行初步調研，收集他們對設置“圖書情報與檔案管理”本科專業的意見和建議，形成設置“圖書情報與檔案管理”本科專業態度的調查問卷。問卷由六部分構成：第一部分是基本信息，共6題，包括年級、性別、專業、確定專業的時間、招生人數以及學校類型；第二部分是所學專業的滿意度，共5題，包括課程內容涵蓋面、課程內容陳舊與否、就業狀況、發展前景等；第三部分是對“圖書情報與檔案管理”本科專業課程內容的認知，共3題；第四部分為對“圖書情報與檔案管理”本科專業學習能力的認知，共4題；第五部分是對“圖書情報與檔案管理”本科專業就業和工作的認知，共4題；第六部分是對“圖書情報與檔案管理”本科專業社會認可度的認知，共4題。問卷最后還設置了一個開放性題目，以搜集更多相關專業本科生有關設置“圖書情報與檔案管理”本科專業的看法或建議。為了避免累贅，下文用“新專業”指代“圖書情報與檔案管理”本科專業。

筆者采用專業的問卷調查平臺“問卷星”發放和回收問卷。問卷發放時間為2017年12月5日到2018年1月7日。

3 調查結果分析

3.1 問卷的總體概況

本研究共回收問卷409份，其中有效問卷369份。填答了所有問題的問卷309份(在第11題選擇“完全沒有必要”或“沒有必要”的問卷會直接跳轉到最后一題，這樣的答卷共有60份)，在有效問卷中占比約83.7%。本研究3.7部分的分析數據來自于上述的309份問卷，其余部分的分析數據則源于369份有效問卷。

3.2 性別與年級構成

在有效問卷中，男生占23%，女生占77%；前3個年級的學生分布較為均衡，大四學生偏少，如表1所示。

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表1 調查對象性別及年級分布

3.3 效度與信度分析

關于問卷的效度，本研究在參考其他研究的基礎上，根據目前所學專業的滿意度、新專業的課程內容、學習能力、就業工作、社會認可度五個維度編制調查問卷，邀請專家對問卷進行審核和修改，并進行多次預調研和修改完善。通過相關分析后發現，5個維度下面的各個問題之間的相關系數較高，因此該問卷的效度較高。本研究采用科隆巴赫系數檢驗問卷的信度，由表2可知，本研究調查問卷的克隆巴赫系數為0.795＞0.75，項數即問題數共20個，說明本問卷具有較高的信度和參考價值。

表2 問卷信度分析

3.4 學校類型和專業構成

本次調查的對象主要來自于“211工程”和“985工程”高校，其他普通本科院校占比僅為17%。以圖書館學和檔案學兩個專業的學生為主，部分“未分專業”的同學主要是大一學生，信息資源管理專業的學生占比相對較低，見表3。

表3 調查對象的學校和專業分布

3.5 分專業的時間及專業人數構成

調查發現，“圖書情報與檔案管理”類專業本科學生分專業時間集中在大二，占比達69%，為大一的兩倍。由此可看出，“圖書情報與檔案管理”類專業的本科課程設計是大一以基礎通識課為主，大二后專業課逐漸增多。在專業人數構成上，21-40人、41-60人這兩類人數最多，而專業人數在61-100人和101人以上的同學主要來自于未分專業，或者是極少數分專業后較為集中的學校。占比相對較低的是11-20人的區間，這說明只有少數學校能夠在較小規模的情況下保持專業的延續性，見表4。

表4 調查對象分專業的時間及專業人數

3.6 對所學專業的滿意度

有關所學專業滿意度的問題共有4個，其中兩題為逆向設問，筆者將其分別對應于1分(非常同意)、2分(同意)、3分(不確定)、4分(不同意)、5分(非常不同意)；分數越低，代表專業認同程度越高。另外兩題為正向設問，相應的分值設置分別為1分(非常不同意)、2分(不同意)、3分(不確定)、4分(同意)、5分(非常同意)；也是得分越高，滿意度越高。

由表5可知，關于現有專業滿意度的4個問題，平均分都在3分以下，說明調查對象對所學專業的總體態度趨于消極；而“課程內容涵蓋面比較狹窄”這一問題的分數最低，“課程內容比較陳舊過時”的得分為倒數第二，說明調查對象對所學專業的課程內容并不滿意。

表5 目前所學專業滿意度得分統計

3.7 對設置“圖書情報與檔案管理”本科專業的認知

3.7.1 總體狀況

表6 對新專業的總體認知

3.7.2 不同性別的認知差異

本研究利用SPSS第24版進行描述分析和獨立樣本T檢驗，結果在0.05的置信水平上，課程內容、就業工作、社會認可度具有方差齊性，且統計量的概率大于0.05。因此，可認為男女生在這三個維度上的認知沒有顯著性差異，即相關專業的男女生對課程內容、未來的就業工作、社會認可度的態度基本一致。在學習能力上，男女生的T值小于0.05，存在顯著性差異；而根據均值和標準差來看，明顯男生對自身學習能力的認知較為積極，認為若開設新的專業，自己能夠學好新增的各類課程，詳見表7。

表7 調查對象的性別認知差異

3.7.3 不同年級的認知差異

對本次調查的數據進行方差分析后發現，在0.05的置信水平下，不同年級的學生在專業認知上存在顯著性差異。整體上，從大二到大四，學生們的專業認知呈上升趨勢；相對于大二的同學，大一學生的專業認知水平較高一些。在學習能力和社會認可度上，大二學生的認知積極性相對低于其他年級。究其原因，大二的同學由于剛分過專業，對專業了解不夠充分，且由于課程的增加，對學習能力的認知積極性會下降。在就業工作上，大四的同學對學科的就業前景持有積極的態度，認為開設的新專業對就業領域和就業質量有積極的提升作用，見表8。

表8 不同年級的專業認知差異

3.7.4 不同專業的認知差異

以專業為因子，在0.05的置信水平上，不同專業學生的專業認知存在顯著性差異。從表9可以看出，整體上檔案學、圖書館學、未分專業、信息資源管理的學生的認知積極性依次逐漸下降。檔案學的學生對新專業課程內容、就業工作、社會認可度的認知積極性最高，但其學習能力卻落后于其他3個專業，說明相較于其他專業，該專業的課程已經飽和，學生對學習更多相關專業課程的意愿不強烈。未分專業的學生對學習能力的認知較高，說明此類同學認為自己的學習能力超出所開設的課程，能夠學習更多的相關課程。與檔案學、圖書館學的學生相比，信息資源管理專業的學生在新專業的課程內容、就業工作以及社會認可度等方面的認知均不夠積極，也就是說該專業的學生認為，按圖書情報與檔案管理一級學科培養本科生并不會比所學專業好。原因可能是，現在信息資源管理專業的學生對本專業的認同感比較強，對開設新專業沒有特別強烈的愿望；也可能是由于該專業的樣本量較少(只占總樣本量13.28%)造成的。

表9 不同專業的專業認知差異

4 調查結論

4.1 對所學專業的滿意度較低

相關專業的學生對目前所學專業的課程內容涵蓋面、更新速度、就業競爭力以及發展前景等都持消極態度，也就是對目前所學專業的滿意度比較低。雖然信息資源管理專業的本科生對新專業的開設愿望沒有檔案學和圖書館學專業本科生那么強烈，但他們對目前所學專業依然持消極態度。因此，開設相關專業的高校應該根據社會發展的需要，變革培養方式，以提升學生的專業認同感，令學科得到可持續發展。

4.2 有必要設置“圖書情報與檔案管理”本科專業

分析本問卷開放問題的回答情況可發現，作答的大多數調查對象認為按照二級學科分專業，學到的知識確實比較少，難以滿足當今社會的需求，應該按一級學科設置專業，拓展專業知識面。部分調查對象還對課程設置提出了建議，強調新的課程體系不能僅僅是原有專業課程內容的拼湊，要構建新的課程體系和課程內容，并闡明要多開設一些技術課程。可以看出，調查對象認為有必要設置“圖書情報與檔案管理”本科專業。

4.3 有能力學好新專業

雖然不同年級、不同性別、不同專業的學生對新專業的學習能力認知有所差異(大二、大三、大一、大四的學生在學習能力方面的認知越來越積極，男生比女生更加積極，檔案學、信息資源管理、圖書館學和未分專業的學生在學習能力方面的認知越來越積極)，但總體上來看，都持積極態度。這說明在開設新專業的時候，按新的培養方案設置新的課程體系可以為同學們所接受。新課程體系勢必要融合目前圖書館學、檔案學、信息資源管理等專業的核心課程內容，增加一些有關公共部門信息管理和私營部門信息管理方面的課程。此外，計算機技術、網絡技術等方面的課程也必須有所增加。

4.4 新專業能增加學生的職業競爭力

在當前的社會環境下，大多數人上大學的目的是為了在畢業后能夠找到一份比較滿意的工作。因此，選擇專業時學生會更多考慮那些可讓自己更有可能找到一份滿意工作的專業。這直接導致不少高校的圖書館學、檔案學和信息資源管理專業出現或部分出現生源危機。要擺脫這種狀況，就要讓學生相信本專業的學習能夠提升其職業競爭力，畢業后能找到一份滿意的工作。對本次問卷調查的分析發現，調查對象普遍認為，與如今按二級學科開設專業相比，按圖書情報與檔案管理一級學科培養本科生能夠擴大學生的就業面，提升就業優勢，增強其職業競爭力。

4.5 新專業有利于提高其社會認可度

人都是渴望被認可的。學生選擇專業時會考慮專業的社會認可度。目前我國圖書館學、檔案學和信息資源管理專業存在不同程度的生源危機，與社會對這些專業的認可度不同有關。社會認可度越高，選擇的學生就多，就越容易成為“熱門專業”(如法學、金融學、會計學)。因此，圖書情報與檔案管理學科必須提高其社會認可度才能獲得更好的發展。本調查分析發現，雖然不同專業的本科生在這方面的認知積極性不同，但調查對象普遍認為，與如今按二級學科開設專業相比，按圖書情報與檔案管理一級學科培養本科生更具吸引力，更能得到社會認可，更具發展前景。

5 結語

本文通過問卷調查的方式，了解我國圖書情報與檔案管理類本科生關于按照“圖書情報與檔案管理”一級學科招收和培養本科生的態度。調查結果顯示，相關專業的學生對所學專業持消極態度，專業認同感不強；不同專業的學生對開設新專業的意愿強烈程度不同：與信息資源管理專業的本科生相比，圖書館學、檔案學的本科生對新專業的開設意愿更強。從總體上看，相關專業的學生認為在本科階段，有必要按“圖書情報與檔案管理”一級學科招收和培養學生，這有利于提升其職業競爭力和社會認可度。

1980年代就有學者提出實行“一體化”教學，培養一專多能的通才以適應圖書情報檔案一體化的潮流；期間還有不少學者也呼吁按照一級學科培養本科生。但30多年過去了，目前我國圖書情報與檔案管理學科基本還是按照二級學科培養本科生。在該學科部分專業(如圖書館學)已經出現嚴重生源危機的情況下，若然再不進行變革，筆者擔心會有越來越多的高校無法開辦該專業。隨著2014年《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》[22]的頒布，越來越多省份的高中不再分文理科，今年湖北省也加入高中不分科的隊伍[23]。文理不分科意味著以后學生在選擇專業時將有更多自主權，不是那么“熱門”的專業可能會面臨更多的壓力和挑戰。因此，按一級學科招收和培養本科生，有效提升社會影響力，圖書情報與檔案管理學科才能更好地存在和發展。