如何讓幼兒從閱讀邁向“悅”讀

蘇州高新區獅山中心幼兒園 沈玉蘭

心理學研究表明，人類獲取的信息有83%是來自視覺，而圖像相對于文字或其他抽象符號具有不可比擬的優勢，它能優先喚起人們視覺神經的感知，并保持長時間的記憶。繪本以“圖”為主，同時精美的圖畫搭配著簡短的文字，每張圖畫都會說話，每個故事角色都在靈動表達，給予幼兒視覺和聽覺上的多種感官刺激，是視覺和聽覺的完美結合。繪本常常以一個動物或者一株植物的命運，帶領幼兒進入一個個自由想象的空間，或溫馨或幽默，或驚喜或震撼，浸潤心靈，豐富情感。所以，繪本是最適合幼兒閱讀的圖書，也是孩子接觸最早的文學作品形式。繪本閱讀是幼兒園語言領域的重要載體，繪本的選擇、教學手段的使用、閱讀環境的創設以及教育目標的設定，都影響著幼兒園開展繪本閱讀的實效性，也影響著幼兒的閱讀興趣——從閱讀邁向“悅”讀。

一、用心收集繪本，是幼兒“悅”讀的首要物質基礎

（一）繪本畫面結構清晰，一目了然

根據心理學家皮亞杰對兒童思維發展階段的劃分，2～7歲幼兒的認知發展正處于前運算階段，以具體形象思維為主，抽象思維還沒有完全發展起來，表現為思維的不可逆性和自我中心主義。也正因為幼兒思維特點的直線型，繪本的選擇要充分考慮到幼兒的思維發展特點和年齡特點，依據幼兒的認知和知覺能力，選擇畫面豐富、結構清晰、主題突出的繪本，如繪本《耳朵套》《好心的小蛇》等。這些繪本的每頁，都是以一幅精美的圖畫和一個簡單的情節構成，幼兒通過自己的仔細觀察和解讀，能夠自行理解繪本內容，也有利于吸引他們持續閱讀的興趣。

（二）繪本內容熟悉親切，引發共鳴

進步主義教育家杜威強調，要以兒童為中心，以兒童的生活經驗為基礎。基于幼兒生活經驗的故事內容，反映幼兒日常生活和學習的繪本才能充分吸引幼兒的閱讀欲望，促進幼兒與故事中的人物角色引起情感上的共鳴，如繪本《我好擔心》，展現了入園前以及剛入園時，幼兒可能會擔心的一系列問題，幼兒把“小莉”當成自己，帶著這些問題，幼兒進行深入閱讀后發現，“原來這一切的擔心都是多余的”，減輕了他們剛入園時的焦慮不安的情緒。又如繪本《我會穿短褲啦》《對不起》等，都是基于幼兒的實際生活經驗，以繪本閱讀的形式展現幼兒生活中可能出現的問題，以及讓幼兒思考如何才能順利克服生活中的困難，習得生活經驗，獲得成長。

（三）繪本內容主題突出，呈系列性

主題形式的繪本閱讀，逐漸成為幼兒園課程資源的重要組成部分。以主題形式，將繪本分門別類，再把不同類型和不同特點的繪本串聯起來，開展一系列性繪本閱讀活動，如圍繞“家庭”主題的《我的爸爸》《我的媽媽》《爺爺一定有辦法》《猜猜我有多愛你》等；圍繞“友誼”主題的《團結就是力量》《對不起》《耳朵套》等。繪本主題來源于幼兒生活的方方面面，能夠有效促進幼兒認知能力的發展，豐富幼兒的生活經驗，體驗不同的情緒情感。

二、智慧引領閱讀，是實現幼兒“悅”讀的有效科學手段

（一）在閱讀中，注重給予幼兒自由表達的機會

教師須具有正確的兒童觀，“以兒童為中心”，激發幼兒的閱讀興趣。在繪本閱讀中，教師首先要明確繪本閱讀的目的是幼兒“會讀”而非“讀會”，“愿講”而非“會講”，以幼兒自己的感知和理解作為繪本閱讀的首要目標；其次，教師要耐心傾聽幼兒的各種想法，多使用開放性的提問，給幼兒自由想象和自主表達留有一片“空白”，讓幼兒根據故事的畫面和內容體悟自己的所思所想，充分表達、展現自我；最后，教師要學會充分利用同伴交往的優勢，發揮同伴效應，提供給能力不同的幼兒相互交流、互動的機會，及時給予肯定和表揚。繪本閱讀給予了幼兒自由想象的空間，深深吸引幼兒的閱讀興趣，使幼兒得以自由、自主地表達想法，也促進了幼兒詞匯量的積累和語言表達能力的發展。

（二）在閱讀中，注重培養幼兒細致的觀察能力

繪本閱讀中，幼兒往往會忽略對畫面細節和故事情節的觀察。教師通過引導性的提問，啟發幼兒細心觀察畫面細節，如繪本《小蜘蛛哇哇》，教師設下疑問“這次小蜘蛛織的網會破嗎”，有孩子回答“會”，教師繼續追問“為什么”，幼兒指著畫面角落上的青蟲告訴老師“因為小鳥會飛過去捉蟲，會把中間的網撞破”。此外，教師還要引導幼兒細心觀察故事人物的表情和動作，根據故事人物的表情和動作，大膽猜想人物角色的心理活動，開心的、傷心的、痛苦的、生氣的等。最后，教師要注意引導幼兒對畫面符號的細心觀察，如表示嚎叫的聲音符號、出現在人物頭頂的感嘆或問號等。以繪本《團結就是力量》為例，小貓咬住了大灰狼的尾巴，幼兒答到“小貓來救小羊了，它咬住了大灰狼的尾巴”，我接著問“大灰狼怎么樣了呢”，幼兒答“很痛”，“你從哪里看出它很痛”，幼兒答“它的嘴巴張得很大”，我問“你們注意沒有，大灰狼的頭旁邊有什么”，幼兒答“三條短線”，我問“那你們猜猜看這個短線表示什么意思”，幼兒答“它很痛，它在大叫”。在一步一步引導下，幼兒觀察到畫面中的弧線，理解了弧線的意思是小動物把大灰狼扔得很高很高。繪本閱讀中，教師要有意識地培養幼兒細致的觀察能力，如觀察前頁內容推測后頁可能會發生的事情，觀察人物的表情和動作推測人物的內心活動，觀察簡單符號理解表達含義等。讓繪本閱讀真正成為幼兒的“悅”讀。

（三）在閱讀中，注重豐富幼兒多樣的情感體驗

移情能力，是指能設身處地為別人著想的能力，在幼兒的社會性發展中尤為重要，也是幼兒階段眾多能力培養中容易被忽視的一環。在移情能力的培養中，移情訓練是以認知理解為基礎，源自幼兒內心情感的熏陶和感染，使幼兒能與他人的情感產生共鳴。很多繪本的故事內容，都將關愛他人的情感蘊含其中，幼兒能夠在自主閱讀中、在同伴閱讀中獲得多樣的情感體驗。

在繪本閱讀中，教師可以多使用假設性的提問，“如果你是XX，你會怎么想，怎么做”。如繪本《溫情的獅子》，當小獅子哆哆和狗媽久別重逢時，教師提出假設性問題“如果你是哆哆，你會對狗媽媽說什么”，有的幼兒說“媽媽，我好想你啊”，還有的幼兒說“媽媽，謝謝你的愛，我們要永遠生活在一起”！教師要及時做出回應或反饋，如“乖孩子，我也想你”，通過一系列假設性的提問，激發出幼兒愛與被愛的情感，豐富了幼兒的情緒體驗。教師還可以通過故事角色的情感來影響和感染幼兒，如繪本《猜猜我有多愛你》，幼兒通過故事表演，在“一句甜甜話”中，從一開始對小動物無禮貌的“喂……”導致同伴不理他，到后來的“請問我可以……嗎”讓孩子體驗到對他人禮貌的重要性。

繪本表達的情感，往往需要教師深入挖掘，綜合使用言語指導、故事表演等方式，如繪本《雨中的蘑菇》，幼兒的直接感知是蘑菇越長越大，所以可以躲那么多的小動物。教師便借助“傘”這一道具，請幼兒來扮演各種小動物進行躲雨的情境表演，在表演中為了不讓同伴被“淋雨”，幼兒自然而然會想辦法來相互保護。表演結束后，教師設下疑問“這么小的一把傘，卻能躲這么多的小動物，這是為什么呢”。這時，幼兒的“親身經歷”，自然而然得出“因為我們互相謙讓，互相保護”的答案。

三、依托繪本漂流，是幼兒“悅”讀的必要后續工作

我們在繪本教學中，學到了教育機智，如繪本《團結就是力量》，彰顯的是集體的智慧，具有不可估量的重要作用。我們也意識到，繪本閱讀不僅僅是幼兒自己，也不僅僅是教師，更不僅僅是幼兒園，而在于幼兒、教師、幼兒園、家庭這個大集體、大環境。于是我們通過繪本漂流活動，將繪本閱讀推廣開來。

（一）家長與幼兒園、家長與家長之間開展繪本推薦漂流活動

為了吸納不同種類和不同形式的繪本，我們設計和組織了家長與幼兒園、家長與家長之間的繪本推薦漂流活動。其主要做法是，在每個班級設置一個繪本漂流角，將班級擁有的繪本放置在繪本漂流角內；教師每天抽出部分時間，翻閱并了解幼兒的繪本閱讀情況；對幼兒經常閱讀、或感興趣的繪本進行標注，在封面上寫上推薦理由，供家長借閱；家長每天在接幼兒放學時，可以根據教師提供的繪本閱讀信息，借閱繪本。通過繪本推薦漂流活動，形成了幼兒、教師、家長共閱繪本的良好氛圍，家園合作，共同促進幼兒的繪本閱讀走向“悅”讀。

（二）繪本后幼兒的“我想說……”漂流在教師與家長之間

在實施繪本漂流之后，幼兒在家中的繪本閱讀興趣大大增強，有的幼兒主動將自己閱讀的繪本故事與家長分享。大班幼兒的認知能力和語言表達能力進一步提高，情緒情感的體驗更加強烈，更加主動地與家長分享閱讀繪本后的所思所想?；诖?，我們設計了“我想說……”小紙片分享活動。在某一繪本或某一主題繪本結束后，教師分發給孩子“我想說……”的小紙片。幼兒在家中與家長分享繪本故事，家長參與到幼兒的“我想說……”小紙片的制作中，及時地把幼兒閱讀繪本后的想法和感悟記錄下來。

如繪本《小紅傘》的反饋，“小紅傘可真棒，幫助別人是件快樂的事情，我也要像小紅傘一樣”“我真喜歡小紅傘，明天如果下雨，我也要撐著小紅傘上幼兒園”。再如繪本《理發店》的反饋，“公獅子不應該去理發，因為它的鬃毛很漂亮，可是小動物也不可以嘲笑它，嘲笑別人是件不禮貌的事”……小紙片中，有的是幼兒對故事內容的復述，有的是幼兒的感想，或三言兩語，或長篇大論，只要表達出幼兒內心想法，都能有所收獲。

四、浸潤孩子心靈，是實現幼兒“悅”讀的最終情感目標

繪本的美，美在畫面，美在語言，更美在情感。幼兒園五大領域的教學活動設計，都源于生活又回歸于生活，繪本教學活動的設計也不例外。繪本的素材來源于幼兒生活，繪本所蘊含的情感價值理念又回歸于幼兒生活。創設貼近幼兒生活的繪本閱讀環境，在游戲中體驗繪本蘊含的情感價值，會深深影響幼兒的情緒體驗和對繪本的閱讀興趣。

以繪本《小蜘蛛哇哇》《只要堅持就一定能》為例，當幼兒看到小蜘蛛的網織了破，破了織，織了再破，破了再織之后，他們從心底發出“只要堅持到底就一定會成功”的感嘆。教師適時地抓住幼兒的情感點，開展“營救小動物”的游戲。在游戲進行過程中，有的幼兒出現忘記游戲規則，或者在游戲規則的束縛下遭遇多次失敗的狀況，然而他們會以“只要堅持到底就能成功”的信念進行自我鼓勵和相互鼓勵，最終在大家的堅持和努力下，將全部小動物拯救出來。幼兒通過該游戲，體驗到的不僅僅是關愛小動物的情感，更是做事的堅持性和持久性，這對幼兒以后解決問題、遇到挫折不退縮等都有很好的意志鍛煉的作用。

《3-6歲兒童學習與發展指南》中語言領域的目標之一是“喜歡聽故事，看圖書”，在教育建議中也提出要“激發幼兒的閱讀興趣、培養良好的閱讀習慣”“在閱讀中發展幼兒的想象和創造能力”。繪本閱讀是幼兒園語言領域實施的有效載體，圖文并茂的特點能夠有效吸引幼兒的注意力和閱讀興趣，教師要借助繪本這一重要載體，結合幼兒年齡特點和閱讀特點，精心選擇適宜不同年齡段幼兒閱讀的繪本種類，創設自由表達、自由想象的閱讀環境，使用多種教學引導手段，促進家園合作，形成家園合力，實現浸潤幼兒心靈、豐富幼兒情感體驗的教育目標，讓幼兒的繪本閱讀真正邁向“悅”讀。