大班音樂活動：神燈歌

浙江省金華市婺城區紅湖路幼兒園 婁思露（執教）

浙江省金華市婺城區教育局教研室 謝雄娟（點評）

設計意圖

以音樂律動來啟迪幼兒的心靈和智慧，不僅是對幼兒藝術素質的培養，更是實現其全面發展的重要途徑。我通過幼兒喜歡的神話故事《阿拉丁神燈》，結合幼兒喜愛的“開啟魔盒”游戲，設計了符合大班初期幼兒年齡特點的音樂活動“神燈歌”。活動音樂來自莫扎特《第四十交響曲》的片段，加上配合兒歌的鼓點音樂，使整個故事巧妙地融合在神秘的音樂里。活動中，孩子跟隨音樂有順序、有節奏地表演，在游戲情境中不斷嘗試接受新的挑戰，感受集體游戲的樂趣，同時也感受音樂游戲的有趣。

活動目標

1.根據音樂的特點和故事情節創編游戲動作。

2.嘗試創編B段音樂的唱詞并能跟隨音樂律動。

3.合作游戲，體驗音樂游戲的快樂。

活動準備

音樂《神燈》，ABC結構。神燈圖片，小（空）、中（藏有魔法糖）、大（藏有寶物）三種類型的魔盒。

活動過程

一、激發興趣，跟著A段音樂練習兒歌

1.回憶兒歌《神燈》。出示神燈圖片，師：還記得神奇的阿拉丁神燈嗎？那是怎樣的一個故事，我們一起來回憶。（兒歌：從前有個人，他叫阿拉丁，阿拉丁有盞燈，它叫神燈，神燈神燈快顯靈，神燈神燈快顯靈，神燈神燈快顯靈）

2.跟著A段音樂練習兒歌。師：我們給兒歌配上一段奇妙的節奏，就更神奇了。（引導幼兒感知節奏）

二、欣賞B段音樂，創編咒語及動作

1.初次欣賞B段音樂，感受咒語音樂的結構。師：神燈顯靈需要一段咒語，我們一起聽一聽咒語是怎樣的。

預令：咒語來啦！（教師表演）

（一共念四遍）

師：咒語唱了什么？我們一起來試試。（引導幼兒在預令之后念唱）

師：咒語記不清，神燈會出現嗎？請清楚地唱出神秘的咒語，使出全身的力量來感動神燈。

2.復聽音樂，創編4種“求求你”游戲動作。師：還可以用什么動作請求神燈？我們來編4種不一樣的“求求你”動作。

師：試一試，你的咒語能否感動神燈。

3.替換“求求你”語詞并創編動作。師：神燈說你們的咒語誠意不夠。除了對神燈說“求求你”，還可以說哪三個字，讓它快點顯靈呢？

師幼共同梳理創編的唱詞和動作后，隨著B段音樂第三次邊念咒語邊做動作，感動神燈。

4.教師扮演神燈，預令提示幼兒跟隨音樂節奏，結合創編動作進行表演。

三、完整欣賞音樂，游戲表演

1.情景表演A段和B段音樂。（出示三個魔盒）師：神燈為小朋友們留下的神秘禮物藏在三個魔盒里，只要你們能感動神燈，魔盒就會開啟。讓我們一起回憶兒歌和咒語。

2.感知C段音樂的力度，進行不同形式的創編。

（1）開啟第一個魔盒。師：我們要很渴望得到禮物，才有可能開啟魔盒哦！（引導幼兒用動作的頓感節奏表現C段音樂的力度，選中一個背后貼著魔法寶石的小朋友開啟魔盒——沒有寶物）

（2）開啟第二個魔盒。師：除了動作，我們還可以用歌聲來表達我們對寶物的渴望！（引導幼兒用節奏念詞的方式表現C段音樂，選中椅子背后貼著魔法寶石的小朋友開啟魔盒——魔法糖）

（3）開啟第三個魔盒。師：還是沒有寶物，說明我們的熱情神燈還沒有看到，不要失望，帶上你的歌聲和動作，最熱情地呼喚神燈吧！（邀請教師使者來開啟魔盒——有寶物）

3.跟隨音樂節奏，完整游戲。

活動延伸

師：除了阿拉丁神燈，你還知道哪些神話故事？小朋友相互分享，把更多的故事變成好玩有趣的音樂游戲。

活動點評

本活動音樂性強，摒棄了平時教學中所見的“講啊講，聽啊聽”等現象，教師語言干凈利落，活動設計層層遞進，體現了“由學定教，由教促學”的教育理念，孩子們玩得開心，學得有效。

1.教給誰——讀懂孩子。教師能準確定位兒童的核心經驗水平與層次——執教的這個班孩子，剛上大班一個月，能力與水平接近中班末期。教師通過有效組織策略，促進幼兒能夠初步感受樂曲的結構、明顯的情緒，并根據故事情景產生一定的想象和聯想。在整個活動中，小朋友們在音樂節奏、速度、力度、旋律等的把握上有相對提升，且活動中表現的自主性、主動性水平相比中班末期有明顯提高。

2.教什么——助推音樂能力發展的核心經驗。教師對活動內容的選擇十分精妙，巧妙地將故事融合在神秘的音樂里，運用幼兒喜愛的游戲，促成了好玩的音樂活動。鮮明的節奏，有力的語詞，三段不同的曲風，讓幼兒傾聽和分辨各種聲響，引導兒童用自己的方式表達對音色、強弱、快慢的感受以及充滿遐想的音樂內容，并用語言、肢體等各種方法表達對節奏、旋律等音樂要素的感知與感受，助推幼兒音樂核心經驗的積累。

3.怎么教——遵循藝術學習的基本規律。（1）從感受欣賞到表現創造。活動中，教師遵循了幼兒藝術學習“感受欣賞——表現創造”的基本過程，通過音樂和律動，采用“逐步添加，層層遞進，由易到難，局部到整體，單一到綜合，探索到創編”的學習方式，豐富孩子們的想象力和創造力，感受節奏美和旋律美帶來的愉悅感，嘗試用自己的方式表現美和創造美。幼兒的學習始終有小目標，小成就，喚起了學習的積極情感。（2）合理運用“游戲拯救機制”。當游戲進入簡單的重復循環時，教師呈現了三個魔盒，且每個魔盒的隱藏位置不一樣，一次次帶給幼兒的刺激與驚喜也不一樣，特別是每次開啟魔盒的人員都是精心預設過的。這一切，高度吸引了幼兒的注意力，孩子們興致高漲，體驗增強，玩得開心，學得有效。（3）運用“多支架”，達成“全感受”。活動中，教師借助動作支架，陪伴幼兒進入情景角色；運用道具支架，讓音樂情景變得更加真實，栩栩如生；搭建歌詞支架，在歌曲哼唱中，幫助幼兒理解音樂中的故事內容，拓展想象空間，在動作和歌詞創編中有了臺階，降低了難度。巧妙的聽、看、唱、說、做等多種支架，促進了幼兒對音樂情景的理解，藝術地達成了教學目標。