淺談卓越教師培養(yǎng)計劃下的安康學(xué)院星火支教隊建設(shè)

韓欣悅

摘要：本文依據(jù)教育部在關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃意見中的目標要求，歸納和闡述了目前星火支教隊志愿服務(wù)的現(xiàn)狀及問題成因，并提出實施卓越教師的培養(yǎng)途徑。星火支教隊隨著支教活動的深入開展，支教隊員的教師素質(zhì)成為決定支教服務(wù)質(zhì)量的關(guān)鍵，并日益成為制約支教隊伍發(fā)展的瓶頸。因此，需要全面啟動卓越教師培養(yǎng)計劃，切實提高星火支教隊服務(wù)質(zhì)量，以更快適應(yīng)社會的需要。

關(guān)鍵詞：卓越教師；三維一體；支教服務(wù)；教師培訓(xùn)

一、引言

安康學(xué)院星火支教隊以留守兒童為教育幫扶對象，讓西部落后地區(qū)的孩子們能感受到持久的溫暖，促進他們?nèi)姘l(fā)展，健康成長，教育及社會意義深遠。隨著支教活動的深入開展，支教隊員的教師素質(zhì)成為決定支教服務(wù)質(zhì)量的關(guān)鍵，并日益成為制約支教隊伍發(fā)展的瓶頸。為貫徹落實習(xí)總書記2014年教師節(jié)重要講話精神，推動教師教育綜合改革，培養(yǎng)讓黨和人民滿意的好教師，教育部決定全面啟動實施卓越教師培養(yǎng)計劃。

二、問題現(xiàn)狀

安康學(xué)院星火支教隊，成立于2013年10月份，是大學(xué)生自發(fā)組織的，隸屬于校團委的學(xué)生組織。支教隊成立以來，利用課余及假期服務(wù)于安康市周邊縣區(qū)留守兒童機構(gòu)，幫助留守兒童解決學(xué)習(xí)上和心理上一些問題，改善安康市周邊貧困地區(qū)的教育環(huán)境。

經(jīng)過前期的發(fā)展和建設(shè)，星火支教隊的架構(gòu)建設(shè)日趨完善，支教隊員的教師素質(zhì)成為決定支教服務(wù)質(zhì)量的關(guān)鍵，并日益成為制約支教隊伍發(fā)展的瓶頸。在支教過程中，支教教師專業(yè)發(fā)展意識、專業(yè)知識、專業(yè)能力與技能、專業(yè)情況、個人道德素養(yǎng)等多方面存在問題，從而影響志愿服務(wù)的質(zhì)量和高效性。

三、原因分析

（一）國家政策落實不到位

政府所頒布的政策是國民行動的方向，政策落實不到位，容易打擊志愿者的積極性。無論是大學(xué)生志愿者還是社會上的一些愛心人士在做志愿服務(wù)時，沒有強有力的保障，無法保證志愿者的相關(guān)權(quán)益。其次，到多數(shù)大學(xué)生的家長認為學(xué)生去學(xué)校應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，家長對志愿服務(wù)方面了解的并不多，所以家長的思想觀念也影響著學(xué)生的思維。因此，政府頒布的相關(guān)政策需要符合當(dāng)下的實際情況，并且要得到有效的落實。

（二）培訓(xùn)不全面

大學(xué)生在剛開始選擇支教時，對于支教了解的并不多，甚至有些人可能從未涉獵這方面內(nèi)容，他們處于只會講課不會教學(xué)的境地。在對支教隊員進行前期培訓(xùn)時，沒有一個有效的、系統(tǒng)的培訓(xùn)，導(dǎo)致志愿服務(wù)質(zhì)量的降低。

（三）志愿者本身因素

1.能力限制

許多大學(xué)生雖然有支教的意愿，但也會考慮到自身的適應(yīng)能力，如環(huán)境適應(yīng)能力、語言適應(yīng)能力，特別是自身的教學(xué)能力能否達到良好的教學(xué)效果等。以及專業(yè)知識水平欠缺的情況，導(dǎo)致支教質(zhì)量降低。

2.個人動機及素質(zhì)

“有熱情無毅力，半途而廢”被大多數(shù)人認為是目前大學(xué)生在支教過程中普遍存在的問題。很多大學(xué)生抱著“救世主”的心態(tài)以及鍛煉個人能力的動機去支教，他們簡單地認為通過講述外面的世界或個人的精彩經(jīng)歷等就可以激發(fā)山區(qū)孩子的夢想，他們忽略了孩子的心理年齡特質(zhì)、山區(qū)文化環(huán)境等因素，這可能會對孩子產(chǎn)生錯誤引導(dǎo)或使孩子產(chǎn)生心理挫敗感等；而在卓越教師的眼中，學(xué)生首先是孩子，是需要被人疼愛的孩子。他們平等地對待每個孩子，尊重孩子的差異，并不斷給予鼓勵和贊賞。[1]對支教的大學(xué)生而言，由于他們的想法及意愿過高，支教者們感到自身作用沒有發(fā)揮出來，進而使他們在支教過程中失去興趣。

四、解決策略

（一）政府政策

教育行政主管部門的政策舉措是卓越教師培養(yǎng)的前提和保障。在培養(yǎng)“卓越教師”的工作中，教育行政部門必須繼續(xù)深化人事制度改革，制定各類激勵政策和保障措施，按照上述卓越教師的標準細化具體可行的規(guī)范細則，建立健全培養(yǎng)體制和機制。

（二）學(xué)校培訓(xùn)

高等師范院校教師教育工作改革與創(chuàng)新是卓越教師培養(yǎng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。因此，“高等師范院校必須從根本上探索教師教育模式改革，將教師職前教育和職后教育有機結(jié)合起來，提高教師教育的整體水平，提高教師綜合素養(yǎng)和專業(yè)化水平”。[2]

通過培訓(xùn)，提高教師導(dǎo)入技能、講解技能、演示技能、提問技能、反饋技能、組織技能、應(yīng)變技能等。掌握了這些教學(xué)技能，就能成為一名合格教師。但應(yīng)注意的是教學(xué)技能的實施需要課堂的真實情景，如果教師只是循規(guī)蹈矩地操作，機械地訓(xùn)練，那么他們只能是既定教案的執(zhí)行者，而不是創(chuàng)造者，也永遠不能成為卓越教師。[3]

（三）個人德育

“卓越教師”師德的養(yǎng)成是在教育實踐中形成和發(fā)展的，離開了教師教育的各項活動與交往，師德的培養(yǎng)是很難實現(xiàn)的。從師德的知、情、意、行結(jié)構(gòu)中可以看到，師范生師德的培養(yǎng)主要是情、意、行的培養(yǎng)。師范院校可以通過教育教學(xué)活動對其個人進行影響和教育。如師德教育的各種儀式、現(xiàn)實教育情境和模擬教育情境、影視文學(xué)作品等。正是在這些有師德教育意義的活動與交往中，學(xué)生體驗到真實的、自然的、完整的、深刻的師德內(nèi)容，銘記在心，并轉(zhuǎn)化為人生經(jīng)驗。這些師德經(jīng)驗會參與主體價值觀、信念的構(gòu)建，影響他們以后的師德判斷、師德行為。

五、結(jié)束語

在卓越教師培養(yǎng)的總體要求下，以支教隊員教育教學(xué)技能訓(xùn)練為核心，打通教師教育培訓(xùn)中教育理論與教育實踐的轉(zhuǎn)化通道，為隊員提供全方位的卓越教師技能訓(xùn)練，通過“四實”，進入真實的支教教學(xué)環(huán)境，開展實驗、實訓(xùn)、實習(xí)、實崗活動，使隊員得到扎實的教學(xué)基本功的全方位鍛煉，為成為一名優(yōu)秀的支教教師打下良好的基礎(chǔ)。

指導(dǎo)教師：王貞惠

參考文獻

[1]黃露，劉建銀.中小學(xué)卓越教師專業(yè)特征及成長途徑研究[J].中國教育學(xué)刊，2014（3）：99-104.

[2]杜偉，任立剛.開展卓越教師培養(yǎng)的探索與思考[J].中國高等教育，2011，13：72-73.

[3]張恩德.未來卓越中小學(xué)教師的培養(yǎng)：理想與現(xiàn)實[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2013（11）：54-58.