高職實驗課教學改革的探索與實踐

蔣芳華

摘要：培養(yǎng)實踐型、技能型人才是高職院校的基本教育目標。而實驗教學能夠給學生以實踐動手操作的機會，對于培養(yǎng)和提高學生的綜合實踐能力起著十分重要的意義。只有學生把自己所學的理論知識應用于具體的實踐操作中，才能夠把理論和實踐上升為技能。但是，通過調查發(fā)現在很多高職院校中，實驗課并沒有得到應有的重視，在課堂教學中存在著許多亟待解決的問題。

關鍵詞：高職；實驗課；教學改革

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A

1 高職實驗課教學的不足

1.1 學校方面的不足

在高職實驗教學過程中，學校方面的不足主要表現在監(jiān)管的力度不夠大，同時監(jiān)管的制度也有待進一步完善。對于實驗課這種實踐性質的教學，學校應當對其有著與理論課教學相同的標準，不能有絲毫的放松。比如，要求教師在上課前應當研究課程標準，研究教材，研究學情等，針對學生的具體情況、課表的具體要求以及教材的設置編寫教學計劃及教案。但是在實際工作中，學校往往對于實驗課的重視不夠，許多應該落實的事情并沒有嚴格要求，工作只停留在表面上。

學校應當對高職實驗課教學的深化改革負起責任，而不是把所有的工作都直接推到老師的身上。思想覺悟高的教師會對實驗課的教學質量引起高度的重視，但是也有一些教師的目光只是淺顯地放在準備各種實驗報告，應付學校或上級檢查[1]。當然，這種情況的發(fā)生也是有其原因的，現在學校對于實驗課的質量考核標準基本上就是實驗報告的完成情況。而事實上，只是做一些抄抄寫寫的工作并不能完成我們培養(yǎng)實用型人才的目標，因此，想要把學生培養(yǎng)成高素質的綜合性人才，必須要從改變學校實驗教學的監(jiān)管制度和監(jiān)管力度上人手。

1.2 教師方面的不足

在高職實驗課上，教師方面的不足主要表現在教學模式過于陳舊，已經無法滿足新時代各行業(yè)發(fā)展需要，更不能引領學生在思想意識和動手能力上走到時代前列。在以往的實驗課教學過程中，教師往往習慣于在全體學生面前演示實驗，或者完成一些簡單實驗。而學生們只能被動地觀察或記錄演示實驗中的一些步驟和現象，實驗課的課堂氣氛枯燥而乏味，既沒有真正地讓學生參與其中，也沒有關注到每一個學生的需求。

在這種陳舊的教學模式中，學生也會有一些動手操作的機會，但是這時候的動手操作基本上都是教師發(fā)給每個學生一本實驗指導書，而學生需要做的只是機械地按照實驗指導書中的實驗步驟去一步步地執(zhí)行，得出一樣的實驗結果，填寫一樣的實驗報告。學生在實驗課上沒有體現出任何自主學習的能力[2]。另一方面，雖然教師在編輯實驗指導書時也花費了大量的時間和精力，但是所涉及的實驗操作技能過于陳舊，無法與當今時代行業(yè)同軌，在現實工作中已經沒有太大的實用價值，不能滿足學生在未來行業(yè)中的崗位能力需求。

1.3 學生方面的不足

在高職實驗課上，學生方面的不足主要表現在對待實驗課的態(tài)度不夠端正，認為實驗課相對于理論課而言并不重要，只要到時候應付—下，有個分數就可以。因此，學生在上實驗課的時候主動性不高，動手實踐的欲望不大，只想按照老師給的實驗指導書趕快做完了事。至于實驗過程中是否出現錯誤，錯誤是怎樣產生的，通過這次實驗學到了哪些知識，提升了自己的哪些方面的能力，全都不關注。更有甚者，直接抄襲別的學生的實驗數據，在實驗報告中弄虛作假敷衍了事。

2 高職實驗課教學改革的具體措施

2.1 完善學校對于實驗課的管理制度

學校方面應當完善對于實驗課的監(jiān)管制度，加大監(jiān)管的力度。首先，學校要監(jiān)管到位，對于違反學校規(guī)定的教學行為應給予適當的懲處，監(jiān)管工作不能只是流于形式；其次，實驗課的教師要有認真負責的工作態(tài)度，不能有輕視實驗課的想法，要把高度負責的工作態(tài)度表現在具體實驗教學的各個工作環(huán)節(jié)中；再次，可以設置學生評教環(huán)節(jié)，對教師的教學表現進行評價，便于學校對于教師進行全方面地考核。另外，對于學生實驗成績的評定可以區(qū)別于其他的學科，因為實驗課是一個實踐性質的課程[3]。因此，可以把學生的平時課堂表現納入成績折算之中。除了平時表現之外，學校也可以組織開展專業(yè)技能比賽，激發(fā)學生的求知欲和進取心，讓學生逐步認識到實驗課的重要地位。

2.2 加強教師隊伍培養(yǎng)

一方面，學校在引入新的教師資源時，應有意識地引進一些實驗動手能力強的優(yōu)秀教師，也可以聘用行業(yè)中一些能工巧匠或相關專業(yè)人才到學校擔任指導教師；另一方面，對于已入職的教師也要定期進行培訓，促進教師教學能力和水平的進一步提高。同時，也可以鼓勵教師假期去行業(yè)掛職鍛煉積累工作經驗，并把這種工作經驗帶到課堂教學中，使學生能掌握更多符合崗位需求的知識或操作技能，使學生真正能夠做到學以致用。除此之外，教師也要多利用網絡資源和集體備課的方式做好實驗課的備課工作，實驗課和理論課同樣重要。為了上好實驗課，教師除了要認真做好教學中的實驗耗材、設備設施及場地布置外，還要充分準備一套實驗教學的理論資料，如實驗計劃書、教案等。只有這樣，才能夠高質量高效率地完成一次實驗課。因為，實驗教師的備課工作越充分，對學生實驗活動的設計就會更加的細致合理，更能用啟發(fā)引導的方式讓學生動手操作完成實驗，真正地提高學生的能力而不是照本宣科或機械模仿。

2.3 改進實驗課教學模式

實驗課是一種實踐性課程，根據專業(yè)人才培養(yǎng)方案，一定要以培養(yǎng)學生的崗位能力需求為目標。在實驗教學中，要學生積極參與實驗設計，多給學生實際動手操作的機會。有時候，教師擔心在課堂上無法完成規(guī)定的實驗任務，因而花費大量的時間進行實驗演示，這個過程甚至會重復多遍，以至于最后學生沒有足夠的時間進行動手實踐。課堂教學的過程中沒有充分發(fā)揮學生的主體作用。真正優(yōu)秀的課堂教學中，教師只起引導作用，允許學生出現錯誤或遇到問題，并鼓勵學生獨立思考去解決問題，這樣才能真正給學生以鍛煉，提高學生的主觀能動性。例如，對于某些實驗，教師可以不給學生提供實驗指導書，只給出實驗任務，讓學生獨立去完成[4]。在學生實驗的過程中，要求學生合理利用已學的知識和網絡資源，自己編寫實驗步驟，根據實驗步驟自行完成實驗內容，得出實驗結論。在此過程中，教師可以根據實際情況對學生進行適當的引導。

3 小結

實驗課是高職院校課程中的重要內容，與理論課程相輔相成，絕對不能忽視其重要性。實驗課能夠為社會培養(yǎng)有很強動手操作能力和自主學習能力的人才，因此，高職院校一定要從培養(yǎng)實踐型、技能型的專業(yè)技術人才的目的出發(fā)，通過完善管理制度、加強隊伍培養(yǎng)、改進教學模式等方面促進實驗課的教學改革，以提高學生的綜合能力。

參考文獻

[1]石永洋.高職院校實訓室建設管理策略研究[J].山西青年，2017（11）： 181.

[2]師文添.高職實訓室建設管理的思考[J].農產品加工，2015： 83-84，86（5）.

[3]梁建軍.論高職院校實驗實訓中心管理[J].滁州職業(yè)技術學院學報，2013（2）： 8-10.

[4]李煥，陳曉玲.基礎護理學實訓教學存在的問題及對策[J].河南職工醫(yī)學院學報，2012（1）： 102-103.