從源于到學會

李勇

摘要：在素質教育背景下，學校在組織教育教學活動的時候，不但要抓好學生的智育，還要將德育、體育、美育以及社會實踐等滲透其中，使學生在教學活動參與中獲得全面發展。勞動技術課程現稱為綜合實踐課，該學科教學活動的開展可以說是其他教育教學在實踐中的集中體現，同時也影響著其他各教育教學的發展。而且，綜合實踐是一門與學生生活有著密切聯系的課程。這就要求我們重視綜合實踐教學活動的開展，借助生活化的手段來開展綜合實踐活動，使學生在活動參與中學會生存、學會創新。

關鍵詞：初中綜合實踐課程；生活教學；教學理念生活化；教學方式生活化

在當前的應試教育背景下，教師的照本宣科可以說已經成為一種常態。對于綜合實踐教學活動而言，教師的照本宣科是毫無發展前途的。因為綜合實踐課程是一門以培養學生動手操作技能為主的學科。生活中存在著豐富多彩的教學內容，且容易吸引學生的注意力。所以，在組織初中綜合實踐教學活動的時候，我一般會立足學生的身心發展特點，樹立生活教育離你那，借助生活教學方式將生活內容引入到課堂之中，引導學生自主動手探究。

1.教學理念生活化

我國著名的教育家陶行知先生曾提出了生活教育理論，該理論的核心告訴我們，生活其實就是教育教學活動開展的主要內容，要引導學生在生活中尋找教育，實現為生活而教育。通過對我們的初中綜合實踐活動進行反思，可以發現，在傳統的綜合實踐教學活動開展中，大部分教師會有意無意地忽視學生的無限的發展潛力，在教學中對學生給予了過多的干預，甚至了控制著學生的學習。在這種教學狀態下，學生自身獨有的學習方式和接受知識的最佳狀態被扼殺了。教學理念作為教育教學活動開展的指南針，教師在組織教學活動需要以先進的教學理念為指導。在初中綜合實踐教學活動開展中，教師需要樹立生活教育理念，如此才能借助豐富多彩的生活內容來激發學生的主體意識，激發學生自主探究的興趣，使其在生活中學到有價值的知識，培養起動手操作技能。

2.教學導入生活化

在傳統的綜合實踐教學活動開展中，教師在課堂教學之初常常會將所要講授的知識直接呈現在學生面前。在大量的知識灌輸下，學生自然毫無探究的興趣。針對這一情況，立足要陶行知先生的生活教育理念我們可以指導，生活中的一切東西都是我們組織教學活動的內容。倘若能在導入環節將與學生生活息息相關的內容呈現在學生面前，那么學生自然會對生活中新奇有趣的現象產生探究的興趣，導入效果遠比知識灌輸要好。我在綜合實踐導入環節，一般會借助生活情境創設的方式來吸引學生的注意力。

以“走進風箏王國”這一內容教學為例，我在導入環節，會借助多媒體向學生呈現著名的濰坊風箏節的歡慶畫面，一個個栩栩如生的風箏可以有效地吸引學生的注意力。然后借助濰坊風箏的紀錄片來引導學生感知風箏是如何產生的、濰坊風箏獨特的藝術特點和風格，甚至一些學生對風箏是如何制作的等產生濃厚的興趣。如此，在學生對風箏的探究興趣被充分調動起來的情況下，課堂教學活動自然會取得良好的效果。

3.教學方式生活化

陶行知先生在其生活教育理念中提出了“行是知之始，知是行之成”。要想在教育教學活動開展中使學生獲得有價值的知識，并將所學到的知識運用到實際之中，首先需要從生活實踐入手，借助豐富多彩的生活內容來豐富教學資源，利用實踐手段來調動學生自主參與的積極性，使其在自主體驗中提升動手操作能力。

仍以上文所提及的“走進風箏王國”這一教學內容為例，該內容教學活動開展的目的是引導學生自主動手制作風箏。由此，在課前我要求學生準備好制作風箏所需要的材料，諸如紙、筆、竹子、線等。并鼓勵學生以小組為主要形式在課前通過多樣化的渠道來搜集與風箏制作有關的資料。在課堂教學活動開展中，我會引導學生將自己所搜集到的信息進行共享。由于學生的搜集信息的能力是有限的，我會在他們所搜集的信息基礎上，借助多媒體向學生呈現濰坊風箏的種類，諸如硬翅風箏、軟翅風箏、串式風箏、板式風箏、立體風箏、動態風箏，并配以相應的制作過程。如此，不僅可以豐富學生對風箏的認知，還會對如何制作風箏產生一個感性認識。在此基礎之上，我會以小組形式引導學生親自動手制作風箏。在學生制作風箏的過程中，他們會整合所搜集到的信息和視頻內容，制定出制作風箏的步驟，然后按照步驟來動手制作風箏。學生在自主合作制作的過程中會對風箏的制作的方法有一個大致的了解。而且一些學生在制作的過程中也會發揮其想象力，制作出多種樣式的風箏。如此，在做中有利于學生創新意識的發展。在學生制作完成之后，我會組織學生到操場中放風箏，

總之，在初中綜合實踐教學活動開展中，教師需要立足生活教育理念，從生活中選取豐富的實踐素材，借助生活化方式來引導學生自主操作，使其在自主探究、操作中掌握有價值的知識，并獲得操作技能的發展。

參考文獻：

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