從“微型教學”到“臨床模擬”

劉丹

摘 要：“微型教學”作為促進英語教師專業(yè)成長的重要方式，雖然省時、省力、省資源，但同時也具有很多的局限性。而從醫(yī)學教育領域遷移而來的“臨床模擬”，聚焦問題，注重反思，強化合作，具有鮮明的特色和不可替代的優(yōu)勢。實現從“微型教學”向“臨床模擬”的轉變，有助于提高英語教師專業(yè)發(fā)展的水平，有利于推進英語課程改革和發(fā)展學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：微型教學；臨床模擬；英語教師；專業(yè)發(fā)展

近年來，“微型教學”作為促進教師專業(yè)成長的重要方式，被廣泛運用于英語教師學科培訓、職稱評審和教研活動中。“微型教學”雖然是一種經濟實用的教學實踐模式，但同時也具有很多的局限性。“臨床模擬”是近幾年興起于美國的教師教育新模式，憑借其自身不可替代的優(yōu)勢，越來越受到關注和重視。實現從“微型教學”向“臨床模擬”的轉變，有助于提高英語教師專業(yè)發(fā)展的水平，有利于推進英語課程改革和發(fā)展學科核心素養(yǎng)。

一、微型教學及其局限性

（一）概念

“微型教學”（Micro-teaching）是指以經驗交流或訓練、甄別教師素質和能力為目的，在非常規(guī)教學情境下，按照課程標準和教材的要求，有計劃地實施在教學內容、教學時間等方面進行微縮的教學活動。非常規(guī)教學情境，指不是真正意義上的課堂教學環(huán)境[1]。

“微型教學”時間短，一般為15到20分鐘；教學過程完備，導入、提問、活動、作業(yè)和板書都需要呈現出來；沒有學生參與，教師只是假想學生作答和互動。省時、省力、省資源是“微型教學”備受青睞的主要原因。

（二）局限性

1.缺少互動

“微型教學”中，由于學生的缺位，教師失去了與學生互動的機會，預設與生成都是提前設計好的，缺乏了真實情境中來自學生的反饋信息。

2.缺少聚焦

“微型教學”強調教學過程的完整性，各個教學環(huán)節(jié)缺一不可。雖然“微型教學”能夠展現出教師個人的語言教學基本功及對教材的理解和處理能力，但它不針對具體教學方法的研究，不解決實際教學中的問題，缺乏對教師專業(yè)發(fā)展的聚焦，不能有效地促進教師教學水平的提升。

3.缺少反思的動力

“微型教學”是教師唱獨角戲，沒有學生參與，教師在教學過程中既無法獲取來自學生真實的反饋和反應，也不會遇到任何具體的困難和問題，因此，也就缺少了進行反思的動力和必要。

二、臨床模擬及其優(yōu)勢

（一）歷史背景

1963年，美國南加利福尼亞大學的Barrows首次嘗試使用“臨床模擬”來培養(yǎng)神經內科醫(yī)學生[2]。Barrows突破性地使用了標準化病人，即一個正常人經過訓練后能表現出某一疾病的典型癥狀，并能與醫(yī)學生有效地交流和提問。標準化病人能為醫(yī)學生營造真實和安全的診斷治療情境，幫助他們提升專業(yè)實踐能力。

2007年，美國雪城大學的Dotger開始在教師和校長培養(yǎng)領域設計和使用“臨床模擬”。他訓練的標準化個人可以模擬學生、家長、輔導員和學區(qū)領導。“臨床模擬”關注的是教師和校長在教學實踐中可能會遇到的具體問題[3]。

（二）概念界定

“臨床模擬”（Clinical Simulations）是一位教師與一位“標準化個人”之間生動的、面對面的互動。在這個過程中，教師會進入一種實踐情境，并遭遇許多專業(yè)上的問題和挑戰(zhàn)，通過竭力應對這一模擬情境，并在集體中反思自己的模擬表現，教師得以重新審視自己的專業(yè)行為，并發(fā)展出更合理的專業(yè)策略[4]。

（三）操作程序

“臨床模擬”活動通常由以下三個步驟組成[5]。

1.前期準備

“臨床模擬”活動開始前，有兩份材料需要精心準備。一是教師互動方案。該方案主要介紹有關此次模擬的背景和情境信息，幫助教師了解所要面對的實踐問題，但方案不會告訴教師該做什么、怎么做以及什么時候做。教師會提前一周拿到方案。二是標準化個人方案。該方案既要說明標準化學生的性格特征，也要關注標準化學生在“臨床模擬”中所做的言語及非言語反應。言語反應主要包括提問、陳述和應答等；非言語反應主要有嘆氣、身體語言和面部表情等。該方案旨在引導扮演學生的標準化個人在“臨床模擬”中更好地發(fā)揮作用。

就標準化學生而言，筆者認為由教研組長、教研員、特級教師等英語學科專家來扮演最為合適。因為學科專家具有先進的教學理念，掌握科學的教學方法，積累了豐富的教學經驗，熟悉學生在真實課堂情境中的狀態(tài)和反應，能配合教師有效地開展模擬活動。

2.實施階段

在正式實施階段，首先進行的是情況說明，向教師詳細介紹活動的程序和規(guī)則。隨后，教師會拿到一份“模擬前反思指南”。指南共有3個問題，涉及教師為活動設定的目標、預測將會出現的問題和挑戰(zhàn)、關注的策略和方法等。接下來，教師和標準化學生共同進入模擬室，開始互動交流，整個過程大約會持續(xù)20分鐘。同行教師與專家學者則在一旁觀察記錄。

多角度攝像機將全程對“臨床模擬”活動進行錄像，作為資料收集和記錄的手段，為教師反思和集體研討提供參考。因此，微格教室是開展“臨床模擬”活動較為理想的場所。

3.研討反思

“臨床模擬”活動結束后，教師有15分鐘時間開展反思和自評。教師會拿到另一份“模擬后反思指南”。指南中的問題將會引導教師思考預定的目標是否達到，對問題和挑戰(zhàn)的應對是否得當等。通過觀看錄像，教師重新審視自己應對標準化學生的策略與方法，對自己的表現做出評定。

隨后，進入集體研討環(huán)節(jié)。聽課的同行教師和專家學者分享自己的觀察感受，對教師的具體表現做出評價，對存在的問題進行分析，從不同的角度解構“臨床模擬”中的專業(yè)知識、教學策略、情感特質，實現共同成長。

（四）特點評析

1.強調問題解決

與“微型教學”側重展示教師的個人素養(yǎng)與教學能力不同，“臨床模擬”更注重教師在教學實踐中可能會遇到的問題、困難和挑戰(zhàn)。在與標準化學生的互動過程中，教師的反應和行動是否得當是關注的重點。在真實的課堂教學中，教師如果對出現的問題處理不當，將直接影響學生的學習。而“臨床模擬”則提供了一個安全的環(huán)境，允許教師出錯。通過對教師失誤的研究，幫助教師分析原因，總結經驗，促進教師的成長。

2.關注有效反思

在“臨床模擬”中，教師通過活動前后的兩份“反思指南”，形成反思的聚焦，明確活動的方向，確保模擬的實效。同時，教師的反思是建立在視頻影像資料的基礎上的，“臨床模擬”從教師和標準化學生的多重視角，用聲音和影像全程記錄模擬過程，視頻可以多次反復播放，也可以回放和快慢進，為教師的有效反思提供了最可靠的數據資料。

3.突出合作分享

區(qū)別于“微型教學”的獨角戲展示，合作分享是“臨床模擬”的關鍵詞。在模擬過程中，教師和標準化學生隨機應變，積極互動；模擬結束后，教師與同行教師、專家學者分享活動過程，共同探討，分析存在的問題，提出解決的方案，實現共同進步。

三、臨床模擬在高中英語教師專業(yè)發(fā)展中的應用實例

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《標準》）提出要發(fā)展學生包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面在內的英語學科核心素養(yǎng)[6]4。因此，英語教師專業(yè)發(fā)展應重點關注培養(yǎng)和發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的能力。

在此，筆者以教師在教學實踐中聚焦學生文化意識的培養(yǎng)為例，介紹“臨床模擬”在高中英語教師專業(yè)發(fā)展中的具體應用。

（一）教師互動方案

教學內容：人教版NSEFC Book 2 Unit 4中的閱讀部分“How Daisy Learned to Help Wildlife”。

情境：部分學生對閱讀課文所要表達的“保護野生動物”的主題存有疑惑，你班上的李雷同學便是其中之一。他認為文中沒有交代藏羚羊是如何得到保護的，非洲象也仍在被游客獵殺，這能算是保護野生動物嗎？

李雷同學性格開朗，善于思考，成績優(yōu)秀。你需要通過教學，和李雷深入探討，引導他消除疑慮，理解不同國家的文化差異，認識到保護野生動物的重要性。

（二）標準化個人方案

李雷是高一學生，性格活潑開朗，善于交流溝通，愛思考，好提問，英語成績較好。

首先呈現第一個有關藏羚羊的疑慮，并簡單發(fā)問：“Is the situation changed？”

當教師解釋時，學生給予適當反應，并接著提問：“Im confused. What did I think wrong？”

將話題轉向第二個疑慮：“The elephants are still being hunted.”并對教師的解釋做出適當的非言語反應。

接著提問：“How to understand ‘No rainforest， no animals， no drugs？”

（三）模擬前反思指南

1.根據教師互動方案的描述，在和李雷的討論中，你預測會發(fā)生什么？

2.你為這次臨床模擬教學設定了怎樣的目標？

3.在本次臨床模擬開始之前，你有一些希望記錄下來的問題、觀點或陳述嗎？

（四）模擬后反思指南

1.回顧反思你與李雷的對話，你有哪些想法和感受？

2.本次臨床模擬教學，和你預想的一樣嗎？

3.你達成了預定的目標嗎？如果沒有，有哪些阻礙因素？

4.在與李雷的互動中，你采取了哪些策略和方法？效果如何？

5.當你反思了整個臨床模擬活動，你覺得是否在教學中落實了《標準》中的有關要求？對《標準》有沒有更深入的認識？

6.還有哪些在你的臨床模擬中出現的，并想在集體研討時與專業(yè)伙伴共同探討的問題與困惑？請羅列下來，如有可能，請把與之有關的視頻片段的時間節(jié)點也標示出來。

（五）臨床模擬應聚焦的問題

在精心設計了教師互動方案和標準化個人方案的基礎上，教師和標準化學生都對“臨床模擬”的教學內容和情境有了清晰的認識，對活動的開展都有了具體的規(guī)劃和思考。筆者認為，在“臨床模擬”的過程中，教師和標準化學生的互動，重點應解決以下幾個方面的問題。

首先是藏羚羊的生存現狀。《標準》指出：“教師在中外文化知識的教學中，應恰當利用信息技術，基于語篇所承載的文化知識，引導學生挖掘其意義與內涵。” [6]34教師可以借助互聯(lián)網，讓學生自主探索，上網查找有關藏羚羊生存現狀的信息，作為對教材內容的重要補充。從中，學生也能獲得有關藏羚羊是如何得到保護的信息，意識到保護野生動物的重要性。

其次是對非洲象的保護。《標準》提出：“通過感知、比較、分析和鑒賞，加深對文化異同的理解，提高對文化差異的敏感度和處理文化差異的靈活性。”[6]34教師可以引導學生對中國和津巴布韋兩國的國情展開比較，從歷史傳統(tǒng)和經濟發(fā)展等角度，認識兩國間存在的差異，明白津巴布韋不僅需要保護野生動物，也需要發(fā)展本國經濟，保障國民的基本生活，從而理解應該因地制宜地采取最適合本國的方法來保護野生動物。

最后是有關難句的理解。《標準》指出“賞析與汲取”是文化知識教學的重要步驟之一。教師應幫助學生理解和欣賞“No rainforest， no animals， no drugs”，不僅從字面上掌握“no … no … no ...”句型的運用，還要挖掘字面背后的深刻內涵，領會人與自然、人與動物和諧相處的重要性，引導學生汲取文化精髓，真正做到內化于心，外化于行，從我做起，積極投身到保護野生動物的行動中去。

要實現英語課程的培養(yǎng)目標，發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)，關鍵在于不斷提高英語教師的素質和水平。從醫(yī)學教育領域遷移而來的“臨床模擬”，聚焦問題，注重反思，強化合作，具有鮮明的特色和不可替代的優(yōu)勢。從“微型教學”走向“臨床模擬”，將有利于豐富和提升英語教師專業(yè)發(fā)展的內容與實效，有助于提高英語教師發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的能力與水平。

參考文獻：

[1]潘超.數學微型課及其教學設計[J].內江師范學院學報，2010（2）：80-83.

[2]BARROWS H S， ABRAHMSON S. The programmed patient： a technique for appraising student performance in clinical neurology[J]. Journal of Medical Education， 1964 （39）： 802–805.

[3]DOTGER B. “I had no idea！”： Clinical simulations for teacher development [M]. Charlotte， NC： Information Age Publishing， 2013：Ⅹ.

[4]周成海，朱寧波.美國教師教育新模式：“教師巡課”與“臨床模擬”[J].比較教育研究，2016（11）：40-46.

[5]DOTGER B， MASINGILA J， BEARKLAND M， et al. Exploring iconic interpretation and mathematics teacher development through clinical simulations[J]. Journal of Mathematics Teacher Education， 2015 （18）： 577–601.

[6]中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.